在小學數學教學中應用微課教學法的對策探究

摘 要：在小學數學教學中采用微課教學法，借助短時間、內容集中的微課視頻能夠提高學生對數學知識點的掌握和分析研究能力。因此小學數學教師在課堂教學中應重視微課的應用，總結相應的教育經驗和規律，創建優化性的微課教育模式，引導學生在觀看微課視頻的過程中提高自主探究、分析與解決問題的能力，為小學生的后續學習夯實基礎。

關鍵詞：微課;小學數學教學;應用

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）17-0103-04

一、 引言

小學數學教師在開展教學工作的過程中積極采用微課教學法，應完善微課教育機制，構建一系列的教學工作機制，借助微課視頻培養學生的數學知識理解能力、自主探究能力、綜合學習能力，彰顯出微課教學法在課堂中的優勢，致力于增強數學教學效果，形成良好的微課教學應用模式。

二、 微課教學法的應用特點分析

（一）具有內容精煉的特點

和傳統課堂形式相比，微課中的視頻內容具有問題聚焦、主題性突出的特點，通常情況下微課視頻中主要包含的是數學課程的重點知識、難點知識與疑點知識，可以將課堂上眾多的教學環節體現出來，集中凸顯出數學課程的主題部分，教學內容具備一定的精煉性特點，有助于簡化學生知識點的學習過程、學習流程，不斷增強學生在數學知識學習方面的有效性，引導學生在學習和研究各個知識點內容的過程中，通過微課視頻增強學習效果。

（二）具有課程結構完整的特點

雖然微課的時間很短，所包含的內容也很少，具備一定的精煉性特征，但是，其課程結構非常完整，主題較為明顯，能夠指明教學的主要方向，可以將教學視頻當做是主線部分進行教學結構的設計，制作系統性的課件，為學生完整的設計某個知識點教學視頻，使得學生在短時間的微課視頻觀看與學習中增強數學知識點的理解效果，在微課視頻的幫助下完整地學習數學知識點內容，增強學生各個數學知識點的理解和學習有效性。

三、 微課在小學數學教學中的應用流程

（一）課前環節的合理應用

數學課堂教學之前使用微課視頻，應重點引導學生進行課程的預習，按照微課內容學習和研究新的課程知識，增強預習階段的教學指導效果。通常情況下，學生在預習數學知識的過程中，不懂得如何掌握學習重點，不能明確預習學習的思路，嚴重影響課前預習環節的自主學習效果。所以在課前預習的環節中教師應合理設計微課視頻，在其中明確學生需要重點掌握的新知識內容、重難點內容，使得學生在觀看微課視頻期間提高知識學習的有效性，不斷提高課程知識點的理解能力，在課前預習環節中綜合性的學習新課程知識內容。

如：教師帶領學生學習“長方形周長的計算”相關知識之前的預習環節中，就可以為學生制作預習的微課視頻，在其中設置關于長方形的周長計算公式，詳細講解公式的內容，引導學生初步了解“為什么長方形周長計算是長加寬的和乘2”，明確課程學習的重點內容與難點內容，這樣學生在預習階段就能夠形成對新課程知識正確的學習觀念，養成良好的課前預習習慣，確保在課前環節中借助微課教學法培養學生的數學學習能力與認知能力。

（二）課堂教學環節的應用措施

課堂教學的環節中采用微課教學法，應完善微課視頻在課堂中的應用模式，借助視頻內容引導學生形成良好的數學學習思維，從根本上促使學生數學知識理解能力、學習能力、思維能力的發展。課堂教學中采用微課教學法，應根據課程內容合理進行視頻的制作，使得學生在觀看視頻期間掌握數學基礎性的知識與技能，綜合性的掌握和學習數學重點難點知識，從而提高數學教育指導方面的有效性。

如：教師帶領學生學習“圓柱與圓錐”相關課程知識的過程中，就可以在微課視頻中設置圓柱的基本知識點內容、圓錐的基本知識點內容，在微課視頻中添加繪制圓錐圖形與圓柱圖形的制作內容，教師要求學生在觀看微課視頻期間，使用卡片紙自主性的制作，在動手操作的過程中掌握數學知識規律，提升學生的課堂學習效果。在此期間還需注意，課堂教學環節中為學生播放微課視頻，應注意觀察每位學生的學習情況，明確學生在學習過程中遇到的難點、問題，然后針對性開展教學指導工作，增強學生各個知識點的學習效果和理解能力。

（三）課后環節的應用措施

小學數學的課后環節主要就是引導學生復習、鞏固知識，為學生設置練習題，使得學生掌握數學問題的解決技巧、解題規律，進一步深化學生對數學知識的學習和理解能力，培養其拓展性學習思維、邏輯思維能力。教師應該根據學生的數學知識理解能力、學習能力等特點合理設計課后鞏固的教學部分，加深學生對課堂知識的印象，增強微課視頻在課后復習環節應用的有效性。

如：教師帶領學生學習“公頃和平方千米”相關知識之后，課后環節中可以為學生設置微課“學校面積的公頃、平方千米換算”“我們居住的省市面積的公頃、平方千米換算”等，然后提出問題“在觀看微課視頻之后，你能自主查找某個省市的面積并且進行公頃、平方千米的換算嗎？”這樣在課后復習的環節中，學生可以通過微課視頻來鞏固課程知識，自主性的探究和學習，在合理復習的過程中增強教學指導的效果，使得學生在課后復習的環節中加深對知識點的理解，增強數學知識的實際應用能力、實踐操作能力。

四、 微課在小學數學教學中應用的建議

（一）積極利用網絡微課資源

不同于傳統課堂形式，依托于網絡的微課，在進行制作中有著豐富的教學資源，包含很多精品課程，能夠為微課設計提供更多優質素材。因此，教師在進行教學中，應加強對網絡中各種微課資源的重視，并充分發揮其作用，積極利用各種精品課程，尤其是重點和難點教學方面，應發揮網絡中各種資源優勢，以此增強對數學課堂中相關知識點的講解效果。如在乘法相關知識教學中，為幫助學生充分準確認識乘法含義，教師可利用網絡中的資源進行課堂設計，并對具體內容進行詳細講解，利用典型例題和生動講解的方式，提高學生對有關知識內容的關注程度，并迅速建立乘法的概念。然后逐步進行深化教學，不斷提高學生對重點難點問題的解決能力，從而提高教學質量。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0

（二）微課視頻的合理制作

小學數學教師在制作微課之前應明確數學課程中哪些內容適合用來制作視頻，主要因為數學課程中并非全部內容都能夠用來制作微課，只有科學選擇制作的內容，才能為學生打造良好的微課教學模式，培養學生的思維能力、學習能力、探究能力，以此確保微課制作的合理性。

如：教師在制作微課期間可以選擇一些具有講述性特點的概念知識、定理知識、定律知識，尤其是“角”“分數”“小數”等知識點，可以將其制作成為微課視頻、圖片等，學生在觀看微課期間除了能夠了解文字信息，還可以在聲音的幫助下增強預習與學習的效果。教師也可以利用微課動畫演示的形式演示抽象性的數學圖形知識、面積計算知識等，將圖片、文字和語言相互配合，為學生講解計算的步驟、操作方法、問題解決方法等，進一步借助微課教學法來增強小學數學教學指導的有效性。需要注意的是，在制作微課的過程中，應該將知識點內容準確融入微課視頻，層次性的推進教學，使得學生在觀看的過程中可以循序漸進理解知識點，不斷改善學習的形式，養成正確的自主研究和學習的習慣。

（三）凸顯學生在微課教學中的主體性

傳統的小學數學課堂中教師屬于主體部分，學生只能被動地學習數學知識，這樣不僅無法有效調動學生數學學習方面的興趣，還難以提高其參與知識學習活動的積極性。所以在使用微課視頻教學法期間，應重點凸顯學生的主體性，以學生為主體深入運用微課教學法。通常情況下微課可以全面講解數學課程中的某些重點知識、難點知識，學生利用課余時間觀看微課視頻，能夠反復學習重難點數學知識，增加對知識的理解程度，提升學習的便利性。此期間教師應將學生作為主體，提出相應的微課學習問題，要求學生按照自身的學習需求自主性選擇觀看微課視頻，記錄筆記內容，尋找問題的答案，反饋在學習中遇到的問題，便于教師在課堂中集中性的指導，為學生提供展現自我、自主學習的空間。

如：教師帶領學生學習“兩位數乘兩位數”相關課程知識期間，就可以在微課視頻中講解兩位數之間相乘的計算技巧，配合微課視頻提出問題“12×11=”“22×13=”“14×15=”，要求學生自主觀看微課視頻，尋找解決問題的方式和技巧。在課堂教學的時間可以鼓勵學生自主性的展示學習研究成果，為其他人分享如何才能快速進行兩位數乘兩位數的計算，分享自己獨到的見解，在學生相互溝通、互相汲取豐富計算經驗的情況下，除了能夠調動學生參與學習活動的積極性，還能凸顯學生的主體地位，更好的培養學生探究學習、歸納總結、舉一反三的能力，形成新時期環境下微課教學良好的模式和體系。

（四）采用因材施教的微課教學法

每位小學生在數學學習中的能力、興趣愛好等都存在一定的差異，如果教師采用統一的微課教學方式，難以滿足不同學生的學習需求，不利于培養學生的思維能力與學習能力。因此在使用微課教學期間，應遵循因材施教的原則，按照每位學生的能力特點設置差異性的微課視頻，以此幫助不同學習能力的學生，具體化并且深入地學習數學課程知識，發揮因材施教教學方式的作用，使得不同學習能力的學生都能在觀看微課視頻的過程中夯實數學學習基礎，滿足差異性的學習需求，培養學習能力較低學生的基礎能力，提高學習能力較強學生的拓展創新能力。

如：教師帶領學生學習“平行四邊形和梯形”課程知識期間，可以為學習能力較低的學生設置“平行四邊形與梯形的圖形特點基礎知識、面積計算的基礎知識”，幫助學生全面學習基礎部分的知識內容，提升學生各種知識點的掌握效果。對學習能力較高的學生，可以設置微課“基礎知識內容、生活中平行四邊形與梯形面積計算的內容”，這樣在拓展性微課視頻教學過程中，可以培養學習能力較強學生的拓展學習能力、創新創造思維能力。

（五）合理設置趣味性的微課

小學數學教師在采用微課教學期間，應重點為學生設置趣味性的微課，使得學生在學習期間能夠增強對知識點的深入理解，進一步增強數學知識的學習效果，不再局限于傳統的課程教學，而是借助趣味性的微課激發學生知識點的學習興趣，更好的進行微課教學指導。

如：教師帶領學生學習“位置與方向”課程知識，可以在微課視頻中設置古代人們利用樹木年輪、太陽、指南針等辨別方向的趣味性內容，使得學生形成對方向知識的初步認知。在學生觀看微課視頻之后，還可以帶領其到操場上按照視頻中的內容自主性辨別方向，學生之間相互溝通交流辨別方向的技巧和方式方法，然后歸納總結課程知識的學習經驗，這樣在趣味性微課視頻的幫助下不僅能夠激發學生的興趣，還能增強教育指導的效果。

（六）利用微課開展數學教學活動

微課作為一種提前進行精心設計的課堂內容展示方式，整個教學過程目標明確，且具有清晰的思路，教學重點突出，將其應用于小學數學課堂教學中，能夠協助開展數學教學活動。并且通過對學生進行引導，能夠提升學生在教學活動中的積極主動性，提升學生課堂主體地位，符合當下以學生為中心的教學理念。在教學過程中，教師發揮自身輔助性作用，通過調動學生思維創造能力，可幫助學生在短時間內快速掌握相關學習內容，學生對數學知識接受度高，同時還可進行知識領域拓展。教師在教學過程中，在理論知識講解結束后，依托于微課設計相應學習任務，可為學生創設自主學習環境，營造學習情境，進一步提升學習空間真實性，可幫助學生更好地融入相關知識教學中。此外，微課教學中，借助再現生活，使學生融入問題環境，動態化的數學知識展示方式，可使抽象內容更加具體，利于降低數學知識的學習難度，突破教學重點和難點，可幫助學生更好地體驗學習的樂趣。

（七）利用微課引領數學知識深化學習

在使用微課進行基礎知識教學后，還應重點對難點知識進行講解，以此提高數學知識教學難度，深化具體知識教學內容，提升學生對數學系統化認知。并在學習過程中，展現更多問題處理解決方法，加強對學生思維能力靈活性、創新性的培養。如學生在學習“公頃和平方千米”相關知識后，可引入“面積”方面相關問題，通過對學生進行具體方法的講述，并讓其在微課知識指導下進行實際問題解決，以此加強對學生處理實際問題能力的培養。課后還應給學生安排實踐方面作業，讓學生通過親自動手反復實踐操作，逐漸熟悉對相關知識和方法運用，掌握相應問題處理技巧，不斷培養其發散性思維。在具體進行教學中，一方面，應重視對各種優質教學資源的利用，借助網絡中名師教學課程視頻，幫助學生對相關內容進行深度學習。在此過程中，需要對各種教學資源進行篩選和甄別，并結合學生學習情況，有針對性的推薦相關學習內容，以此解決優質教學資源短缺問題。另一方面，做好微課資源分享工作，通過為學生提供更多優質資源的方式，讓學生結合個人喜好和學習需求，選擇適合的網絡課堂教師，并獲取相應教學資源，將其上傳網絡學習平臺中，讓學生根據需求自行下載。或者由學生根據實際需求自行選擇教師，然后將相關資源上傳至校園網絡學習平臺中進行資源共享。

五、 結語

綜上所述，微課教學法和其他教學法相比具有獨特性的特點，教師在應用的過程中應該完善課前預習、課中教學、課后復習的應用流程，致力于增強微課教學法在數學教學中的效果。同時還需合理創建趣味性的微課教學模式，采用因材施教的教學方式，按照學生的課程內容合理進行微課視頻的制作和設計，對其進行不斷的優化創新、改革完善，以此為基礎不斷增強微課教學法在小學數學領域中的應用效果，達到良好的教學指導目的。

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作者簡介：劉彩香（1972～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會寧縣東關小學，研究方向：小學數學教育教學。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0