淺析聽障學生的心理健康教育

彭惠蓉

培養學生的良好品質，讓學生具有健康的人格是學校教育的首要任務。聽障學生受心理因素的影響，給教育帶來難度，教師要付出更多的時間和精力，托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師?！币虼?，特教老師要了解學生、關愛學生、包容學生，因材施教，營造良好的教育環境，靜待花開。

一、存在問題

1.自我封閉。除了與父母有簡單不規范的手語溝通外，聽障學生與其他人很少交流，在學校往往以自我為中心，我行我素，生活在自己的狹小世界里，容易出現孤僻、抑郁等不良心理。

2.缺乏自信。聽障學生很在意別人的眼光，信心不足，遇到困難常常畏縮不前，做錯事時總低頭不語。

3.任性自私。聽障學生自制力差，行為習慣具有更多的隨意性，同時也有情緒不穩定的一面，易怒不安，做事沖動，不計后果。在交往中，斤斤計較、吝嗇等個性特征較為明顯，喜歡將別人的東西占為己有，常常無視老師的批評教育。

二、教育策略

聽障學生的心理與行為問題，除了其生理因素外，外部環境對他們的影響更大。因此，在教育的過程中，要創設溫馨、協調、樂觀向上的學習、生活環境，讓他們感受到學校的溫暖、老師的關懷、同學的幫助，更重要的還是因人而異，進行個別化教育，效果將更加明顯。

1.關愛學生

愛是教育的靈魂，愛能滋潤學生的心靈之花。教師不應該冷淡、排斥學生，要了解學生、寬容學生。

我曾經接手一位留守兒童小朱，他跟爺爺一起生活，父母常年不在身邊，家庭特別困難，再加上身體上的殘疾，小朱既膽小怕事又自卑內向。我知道情況后，主動與他溝通，幫他樹立自信心，在生活上也給予他更多的關心，鼓勵他大膽參與集體活動，讓他感受到大集體的溫暖。漸漸地，他適應了學校生活，成為了一個積極、主動、樂觀的男孩。

2.開展豐富多彩的活動

為了培養學生良好的學習生活習慣，我從學校的各種常規制度入手，重點檢查學生的紀律、個人衛生、文明禮儀等，評出“文明宿舍”“衛生標兵”“禮儀之星”。同時開展生活語文、生活數學的技能比賽，如：整理生活用品比賽、口算比賽、組詞比賽等，通過這些比賽提升學生的個人能力，培養學生的合作精神。

由于有自卑心理，聽障學生往往不愿與人溝通交流，獨行獨往。為此，我經常帶領學生到社區、超市、公園等，讓他們有更多交往、溝通的機會，引導他們敢于表達、善于表達。如：每年的“六一”兒童節、助殘日、春節等重大節日，我都會帶領學生參加形式多樣的聯誼活動，讓他們感受到了社會大家庭的溫暖。平時也會利用課余時間，組織學生到敬老院幫助老人，到社區開展義務勞動，到福利院看望孤殘兒童。在生活中對學生進行樂于助人、相互關心、熱愛集體等潛移默化的教育，不僅幫助他們克服了自私、孤僻等問題，也培養了他們的自信心、自豪感。

3.營造積極向上的氛圍

和諧溫馨、積極向上、富有底蘊的校園文化，看得見、摸得著，時刻影響著學生的思想和行為。我利用“愛是我們共同的語言”對學生進行感恩教育，通過“這里的冬天不再冷”對學生進行熱愛學校教育，利用“折翼的天使”進行勵志教育，通過“硬打硬的精神”進行自強不息、勇于擔當教育。

為更好地引導學生遵守日常行為規范，我還開展了評比好學生及優秀少先隊員等活動，充分調動學生積極性，營造合力向上、催人奮取、你追我趕的競爭氛圍，培養學生的良好道德素質和行為習慣。

特殊教育工作者在工作中要善于把握學生的個別化特征，與時俱進地設計方案，不斷激勵、喚醒、鼓舞學生。只有這樣，才能更好地培養出具有健康人格的學生。我想，只要我們堅持“一切為了殘疾孩子融入社會、實現其幸福人生”的宗旨，聽障學生一定會有新的天地。

責任編輯 王思靜40C69151-D2CB-4345-869D-560F60842CE4