試論如何構建初中道德與法治生活化教學課堂

普長保

摘 要：經濟的快速發展給整個社會帶來了巨大的改變。其中，教育尤為突出。其中，在核心素養背景下，道德與法治教學受到了越來越多人的關注。而初中階段作為學生的重要發展時期，對學生今后的成長能夠產生重大的影響。如何把握好初中道德與法治生活化發展方向成為了大家關注的熱點話題。接下來，筆者就初中道德與法治課堂教學與生活化的融入策略進行討論，希望可以對初中教育事業的發展產生一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;生活化;策略

前言

由于處在初中階段的學生，不管是心理特征還是認知水平，都還處在一個不成熟的狀態下。因此，對于初中生來說，道德與法治教育顯得十分重要。然而，在傳統的教學模式下，初中教師總是以講解課本知識為主，導致學生的學習內容與社會生活嚴重脫節。在實際的道德與法治教育中，部分教師還是傾向于理論教學，導致很多道德與法治知識都流于形式。基于這樣的情況，作為一名初中教育工作者，應該努力加快將道德與法治教育回歸生活的進程，在實踐中逐漸提高學生的道德與法治素養，從而促進學生的全面發展。

一、創建生活教學場景，豐富學生生活經驗

實踐證明，良好的教學情景有助于初中生吸收所學知識。所以，在實際的教學中，為了引起學生們的共鳴、豐富學生們的生活經驗，教師要為學生們構建良好的生活化的情景。此外，良好的生活化情景也能夠不斷縮短師生之間的距離，讓教師能夠走近學生，讓學生能夠打開自己。而在傳統的教學模式下，灌輸式的教學方式不僅僅沒有達到理想的教學效果，而且還為學生們營造了一種緊張的學習氛圍，加大了拉低了學生對學習的欲望。因此，初中教師要根據學生的興趣愛好、性格特征、認知水平等因素創設科學合理的教學情景，為學生們營造良好的學習氛圍。比如，初中教師可以在教室里張貼英雄的事跡如董存瑞炸碉堡、雷鋒助人等等，在平時的教學中也可以跟學生們講講壞人最終受到法律制裁的案例。除此之外，初中教師還要給予學生表達自己和展示自己的平臺和機會，促使學生能夠主動思考、認真學習，進而完成自己的學習任務，達到最終的學習目標。

二、選擇生活教學內容，培養學生良好品德

為了能夠培養學生們的良好品德，教師要盡量選擇生活化的教學內容。相對學校來說，社會是很復雜的。然而，在這個復雜的環境中卻也能夠挖掘出豐富的教學資源。因此，教師要學會利用社會給的資源和機會，充分挖掘出社會的教育價值，帶領學生們體會社會生活中的殘酷和美好，為學生將來的發展打下殷實的基礎。在實際的初中教學過程中，教師可以將學生身邊的生活元素融入平時的課堂中，為學生們構建社會與知識的橋梁，讓學生在無形中掌握現代社會的發展規律，提高他們的社會感知力。比如，教師可以把春晚上一些含有道德與法治教育意義的小品搬到課堂上來，甚至可以邀請學生們將小品演繹出來。

三、設置生活教學問題，激發學生思維能力

在實際的道德與法治課堂教學中，為了激發學生們的思維能力，教師要懂得設置生活化的問題。比如，以課本上的圖片為例。在進行道德與法治教學之前，教師可以要求學生們先去收集更多關于圖片的信息;在進行道德與法治教學的過程中，邀請學生們分享這些信息，并向其他學生提問這些圖片的涵義以及運用在此處的意義，同時教師也應該補充講解學生們沒有收集到的信息。除此之外，教師還可以引入一些與圖片知識內容相符的有著道德與法治教育價值的小故事。這樣一來，不僅僅能夠極大地激發學生的興趣和熱情，而且還能夠開拓他們的思維。就這樣由淺入深，循序漸進，不斷提高著學生的道德與法治水平，學生也能夠逐漸意識到道德與法治教育的重要性。

四、開展課后生活實踐，強化學生社會實踐

為了強化學生們的實踐能力，教師可以在保證學生安全的情況下帶領學生們走出校園，走進社會，通過參與實踐活動引導學生們用不同的角度看問題。在實踐開展之前，教師要盡量使時間和空間能夠科學合理化，選擇適合的學生人數、小組規模等等，“因地制宜”，制定出最合理的實踐方案，滿足學生們的學習欲望。在實踐的過程中，教師要不斷培養學生們的探索精神和觀察能力，讓學生們在無形中提高自身的綜合能力。在平時的課余時間里，教師也可以以重大節日、紀念日為契機，向學生進行思想道德與法治教育。如：開展感恩教師的師恩難忘活動、烈士紀念日活動、重陽節學雷鋒社區服務實踐活動、暑假社會實踐活動、建隊日入隊儀式等等，活動如磁石般吸引著孩子們，這樣的思想教育更易于讓孩子們接受，更能植根于他們心中。

五、建立教學評價體系，提升生活教學效果

為了更好地提升生活教學效果，教師要構建科學的評價體系。比如，在為學生們制定學習任務的時候，教師可以將整個產出過程中切分成多個部分，然后將每個部分作為學習任務分給各個小組，讓每個小組進行思考與談論，根據要求來完成任務。最后，再將每個小組的完成結果結合起來，最終完成作業。在分析任務、制定完成任務過程的時候，學生們需要通過動手實踐來完成任務，這樣就可以不斷地加深對知識的記憶和理解。值得注意的是，在任務完成之后，教師要拿出適合自己班級的評價體系。比如，針對班級，教師可以讓學生們先互相評，然后再整理，最后教師根據大家的意義進行評價總結，直到最終完成教學。我們知道，教學過程并不是說只是教師教的過程，而是教、評價、反思的過程。只有進行良好的評價，才算將教學過程走了一遍。其次，教學也需要關注心理學的知識。有一些比較內向的學生，他們往往不敢或者是不擅長表達和展示自己。針對這一類的學生，教師一定要及時給予他們鼓勵和肯定。在教學評價渠道方面，教師要努力地去拓寬;在教學評價方式方面，教師要努力實現其多樣化。在語言和行為上，更應該時刻給予積極的正面的回應。實踐證明，在這樣的氛圍下，學生們也更愿意表達自己了。長久下去，會發現很多學生都重拾了學習的信心。

結語

初中道德與法治教育是一個開放式的教學課堂，這也就意味著這個課堂不僅僅需要理論知識的支撐，更需要生活實踐的參與。為了取得良好的教學效果，教師要緊緊抓住初中德育課的生活化發展方向，將道德與法治教育和生活實踐完美地融合在一起，使初中道德與法治教育能夠回歸生活實踐。

參考文獻

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