提高高中語文閱讀教學的有效性策略

劉麗

摘 要：通過分析提高高中語文閱讀教學有效性作用，探索高中語文閱讀教學存在的問題，提出提高高中語文閱讀教學的有效性策略，希望能提升高中語文閱讀教學效率，推動語文學科的快速發展。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效教學策略

前言

閱讀是學生在語文學科中的主要學習方式，能體現高中語文教學質量，為了落實新時代中國對語文的教學要求，有效提高高中語文的閱讀教學質量，教師就要順應中國新課改的需求，通過分析高中語文閱讀教學的現狀，歸納其中存在的各種疑問和不足，探索合理優化語文閱讀教學的方式與手段，使用合理的閱讀教學模式有效提高高中語文閱讀教學效率，加快高中語文學科的可持續發展。

一、提高高中語文閱讀教學有效性作用

第一，幫助學生挖掘語文的優勢。背誦在傳統的中學語文閱讀教學中能有效提升學生的綜合素質，只不過利用記憶來獲取文章的魅力并不明智，語文語言有一定的工具性和人文性，想要提高高中語文閱讀教學的有效性，就要加強學生對語文閱讀的理解，學生把握了語文閱讀知識，才能在理解語文知識的同時，了解語文閱讀的優勢與魅力，繼而提高學生的閱讀能力，推動語文閱讀教學發展。

第二，優化教師使用的教學方法。閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，能有效提高學生的有效性閱讀，落實新課改的教學思想與要求，實現國家、社會對語文教學提出的要求，為了實現這個要求，教師就要創新原本的教學方法與手段，根據學生的實際學習情況和當下的語文教學情況，優化高中語文閱讀教學的方式，保證高中語文閱讀的有效性教學。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學方式形式化

教師是閱讀教學的組織者、實施者，可受到中國教育制度的局限，導致中國語文教師引導學生學習期間，過于重視學生的學習成績，忽視了培養學生語文閱讀能力，進而影響了語文教師開展閱讀教學的方式形式化，缺乏結合學生的實際情況和興趣愛好開展教學;教師在教學活動中傾向于給學生普及閱讀理解問題的解決辦法，不重視培養學生的閱讀綜合能力，從這就體現了語文閱讀教學形式化影響教學目標模糊。

3.學生不重視閱讀學習

高中語文教師在開展的閱讀教學中要清楚學生是閱讀的主體，教師的教學態度關系到教學的有效性程度。高中學生有著高考的學習壓力，面對高考的負擔，缺乏正視語文閱讀學習，還是把學習的時間集中在其他學科中，可語文學科也是很重要的學科，語文分數在整個高考中有著較大的分數占比，尤其閱讀是語文成績中的重要部分。基于未來發展的層面考慮，學生必須具備較好的閱讀能力，重視提高學生的綜合素質，并優化學生在社會中的適應能力和為人處事能力，只不過因為學生對閱讀理解不全面，也不重視閱讀，導致成為高中語文閱讀有效性教學的重大阻礙。

三、提高高中語文閱讀教學有效性策略

1.教學過程直觀化，培養創新思維

現代化教育技術能滿足教學和學生過程的直觀化，提升學生的認知。語文課程標準提出必須要在規定的范圍中閱讀某些學術著作，積累閱讀經驗和方法。比如，教師給學生講解“堂吉訶德”這本書，由于這本書內容很長，有豐富的故事情節，其中的人物關系復雜，學生沒有時間和學習的精力，就會遺忘其中的故事或情節，這時教師就可以借助現代化教育技術制作思維導圖整理故事情節、人物關系和文章結構，把書籍的內容呈現的簡單、直接、清晰，幫助學生理解作品內容的同時把握內在邏輯;教師在學生閱讀時，引導學生利用電子白板與相關軟件進行閱讀批注，記錄筆記，幫助學生培養較好的閱讀習慣。學生閱讀了“鄉土中國”這本書，教師頻道學生使用思維導圖、PPT分享自己的閱讀成果與感想，整理這個書籍的結構與寫作情節，運用以上現代教育技術，鍛煉學生的運用能力，培養其創新思維和能力，把握閱讀的技巧和方法，實現有效的教學閱讀。

2.應用各種閱讀教學方法

興趣是學習開展的前提，也是最好的教師，學生一般都依賴教師的講解和引導，可學生具備學習興趣也能完成規定的教學質量，只不過這兩者有很大區別。尤其是高中學生的學習任務和壓力是比較大的，要使用合理的閱讀教學方法，刺激學生學習的沖動和欲望，學生只有在興趣的驅使下才能提高閱讀的熱情和積極性，優化其學習成績的同時，鍛煉了學生的綜合能力。那么語文教師在組織的閱讀活動中要考慮學生實際的學習情況，使用多元化的閱讀方式刺激學生學習語文閱讀的興趣。比如，給學生講解“雨巷”文章，參照給與的教學任務給學生建設相應的教學情境，容易提升學生對文章意境的理解，教師還可以引導學生大聲朗讀這個文章，進而幫助學生理解其中蘊含的情感，使用靈活多變的教學方式，實現有效的閱讀教學。

3.運用小組合作學習模式

傳統的高中語文閱讀教學一直以教師為主導，一節課基本都是教師在主動輸出、學生被動學習，這樣的教學方式遺忘了學生是教學的主體，對鍛煉學生的閱讀能力有很大阻礙。那么處于現代化高中語文閱讀教學中，教師就要尊重學生的想法與觀點，突出學生是課堂的主體，教師要及時梳理高中語文閱讀教學內容，把握學生在不同時期的觀點，調整語文閱讀教學方式，采用小組合作學習的方式，保證教學的整體性，結合學生的學習能力與特點分組，提高學生在小組中的交流和互動，融入閱讀教學內容，對學生進行不同問題的提問，讓學生在小組中討論，并收獲合理的結果;想要保證每個學生都能真正參與到問題的討論中，教師就要提出每個小組舉薦一人回答問題，其他人可以補充。比如，教師給學生講解“沁園春·長沙”這首詩，結合預期設置的教學目標，提出詩中詩人的形象是怎樣的？詩歌有什么特點等問題，給學生小組討論的時間，經過一定交流，最后進行點評，保證閱讀教學的有效性。

參考文獻

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