試析小學班主任班級管理工作的困境和突破

梁莉

摘 要：班級環境作為學生學習生活的主要場所，在現代教育理論的研究中，班級環境屬于社會環境的“前身”，學生在班級環境中的行為習慣與集體意識反映出個人的思想價值觀念。小學階段的班級管理工作除了強調教學秩序的維護以外，隨著現代素質教育的發展，班主任的班級管理工作也具有了全新要求。良好的班級管理模式有助于學生養成遵守秩序、尊重集體性的行為觀念和習慣，對其后續成長具有重要作用。因此，在后續的班級管理工作中，班主任應在原有的管理方法和理念上，通過優化和創新的方式，創設全面、有效、針對性的班級管理模式，確保班級環境能夠基于學生良好的成長保障。

關鍵詞：班級管理;班主任;小學

引言

班級管理工作通常強調對學生的行為管理與學習管理，在以往的小學班級管理工作中，部分班主任主張通過制定嚴密制度的方式落實班級管理工作。該種班級管理模式由于缺乏民主性，并且也缺乏與素質教育的相互融合，學生在班級環境的成長中還缺乏較好的從小教育培養。班級管理工作對于學生的成長具有多方面影響，一方面包含行為習慣方面，另一方面來自于思想價值觀念。為使學生能夠在當前的班級環境中得到較好的成長指導與管理，班主任在后續的班級管理工作中應從多方面進行優化，以此突破班級管理工作的困境。

一、班級管理工作存在的困境

首先，部分小學班主任在班級管理工作中，對于學生的主體性缺乏相應重視，關于班規的制定通常也由自己制定，沒有過多與學生進行商討，學生難以發揮自主性提出建設性想法。該種民主化氛圍缺失的班級環境中，學生容易感受到環境帶來的壓抑感，并且由于部分班規制定的懲罰內容相對嚴格，導致部分學生存在逆反心理或者與班主任的關系惡化。[1]

其次，班級管理方式單一。隨著現代化素質教育理論的發展，關于小學班級管理工作，現代素質教育也強調班級管理中的學生素養教育。在實施班級管理工作的方法或者途徑上，部分小學所采用的方法仍以班主任走訪監督的方式為主，對于線上班級管理模式等方面的開發還存在一定不足。線上班級管理模式的開發，一方面有助于班主任從多種渠道觀察學生的學習情況、班級表現情況和心理訴求等，另一方面有助于班主任從其他路徑制定班級管理主題活動，通過線上監督的方式進一步強化班級管理工作的有效性。

針對目前存在的班級管理困境，班主任在后續的班級管理工作中，應建立創新管理理念，重視學生的主體性，并積極開發多種班級管理途徑，以此構建現代化的班級管理模式，助力學生更好成長。

二、注重班級管理工作的民主化

班級管理工作的民主化需要班主任在班規制定的過程中尊重學生的意見，并通過多種方式收集學生的班規制定意見。與以往班規制定的形式不同，班主任與學生之間的相互溝通，一方面可以幫助班主任了解學生的心理要求，另一方面可以在發揮學生主體性的基礎上，使其重視班規內容。由于學生參與到班規內容的制定中，其在潛意識中會與班主任形成“協議簽署”的關系，對于班級環境的秩序管理具有較好作用。除了需要發揮學生主體性以外，班主任也應結合維護班級環境的勞動項目，通過合理、有序、客觀公平的勞動規定來制定內容，使每位學生都能夠遵守基本的班級管理制度，按時完成自身所需要完成的勞動任務。比如，在關于班級打掃衛生的勞動管理中，教師可在實施民主班規制定的基礎上，使學生之間相互監督、相互管理，當出現不遵守規定的情況時，及時將其報告給班主任，以此在體現班規管理民主性的基礎上，培養學生遵守規則、尊重集體的觀念。[2]

三、創新班級管理理念

在以往的班級管理工作中，部分班主任對于學生的主體性還存在不夠重視情況，并在班級管理路徑上也相對單一，對班級環境的管理存在一定局限性。對此，在現代化教育理論的發展過程中，班主任應在班級管理理念上進行創新，通過多種班級管理路徑的開發，使學生從不同平臺參與到班級管理的工作中。比如，班主任可運用現代媒體平臺實施班級管理工作，通過作業打卡或者到校打卡等方式，使學生遵守按時到校與按時完成作業等紀律的基本活動內容。線上班級管理模式在現代教育發展的背景下，屬于一種全新德育班級管理模式，與傳統班級管理工作不同，班主任的班級管理工作平臺發生了轉變，對于管理理念與手段而言，也應緊跟當前的教學發展背景，通過多種技術的綜合運用，使學生在線上平臺中參與到班級管理活動中，以此打破班級管理工作的空間局限性，進一步培養學生的集體觀念。

四、加強班級文化建設

班級文化建設的方式主要是通過思想價值觀念與文化教育方面的教育，使學生能夠在文化活動中逐步樹立較好的個人品格素養，以此更好維持班級秩序。班級文化角的建設，班主任可設置讀書角，該活動區域為學生之間的自主管理區域，該區域的相關活動內容可由學生發揮自主性進行創設，以此滿足學生的學習需求與班級功能需求。通過滿足學生內心需求的方式，培養學生愛護班級環境、關心集體的觀念。

結語

綜上，班主任在當前的班級管理工作中，應從不同角度落實民主化管理模式，在尊重學生學習主體性的基礎上，開展不同途徑的班級管理路徑，使學生可以從不同角度參與到班級管理工作中。另外，在發揮學生主體性的基礎上，班主任也應充分利用班級環境資源，通過打造多樣化的班級文化區域，使學生從心理上對班級環境產生興趣，班主任也應進一步教育學生遵守班級環境秩序的重要性。

參考文獻

[1]黃曉莉.小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].上海教育，2021（30）：80-81.

[2]閆豐收，程玉梅.小學班主任班級管理工作的困境和突破探究[J].新課程，2021（35）：219.