活用繪本資源，促進兒童思辨

徐鵬

一、繪本介紹及分析

（一）繪本介紹

繪本《隧道》是英國繪本大師安東尼·布朗的作品。他有兩部作品對世界各國兒童和繪本愛好者來說可說是無人不曉那就是《我爸爸》《我媽媽》。這部2009年的作品《隧道》講述了一對性格、愛好不同，見面總是爭吵的兄妹。一天，媽媽要他們一起出門，努力學著和平相處。兩個人不情愿地來到了一片堆廢品的地方，在那里，他們發現了一個神秘的洞。哥哥膽大，鉆進去探險，妹妹不敢，幻想著隧道里面藏著怪獸、巨人、巫婆……可是過了很久，哥哥都沒有出來。哥哥會不會遇到了什么危險？又急又怕的妹妹終于鼓起勇氣，也鉆了進去……在一段有驚無險的經歷之后，兄妹倆一同跑出了隧道，回到了家里。而這段奇妙的探險也成為了兄妹之間情感變化和升華的“秘密之旅”。

（二）繪本分析

該繪本的故事情節充滿了玄幻感，有趣且離奇的故事內容，為孩子想象力提供了極大的空間。通過充分的激發幼兒的想象力，給予幼兒寬松的環境，能夠激發他們自由探討和充分表達的意愿。教研中我們發現繪本中的小女孩出現過兩次“糾結”的時刻，一次是哥哥鉆進了隧道，遲遲沒有出來。“我”要不要鉆進去。另一次是哥哥變成了石像，一動不動。“我”要不要救。老師們都認為小女孩的“糾結時刻”可以成為繪本課程設計中的“思辨時刻”，讓幼兒對故事里的小女孩產生共情，嘗試讓幼兒“辯論”并力證自己的想法和觀點，這不僅與《綱要》相契合，也與大班幼兒心理發展的需求相適。于是，一場從幼兒園大班生發的“辯論賽”，開始了。

二、活動案例

（一）活動目標

1.圍繞話題嘗試進行“辯論”知道辯論過程中要交替發言并傾聽他人觀點。

2.感受繪本中兄妹之間的情感并能體會到親情帶給自己的溫暖。

3.想象繪本故事情節的發展，大膽表達自己的觀點和看法。

（二）活動重難點

通過繪本設計的話題嘗試進行正反雙方的辯論，學會辯論雙方交替發言并在對方伙伴發言時學會傾聽，這是本次活動的重點。在辯論過程中思考更多的理由支持自己的觀點則是本次活動的難點。

（三）活動過程

1.巧用看圖說話，增加活動導入趣味

提問：孩子們，我這里有幾幅圖，你們看看，除了圖片還有什么？（數字）今天我們要一起分享的故事就在這些圖畫里，誰能把這些圖畫從第一張講到第五張，誰就能講完這個故事了。誰可以試一試？

小結：以科學的有效銜接為本活動設計理念，幼兒對圖畫進行大膽想象的同時，在講述過程中還需要將幾幅圖畫串聯在一起，培養幼兒語言組織能力的同時，也引起大家對本次活動的興趣。

2.利用“拼圖”游戲，創新繪本教學方法

在對繪本《隧道》進行教研時，有教師發現班級中幼兒對七巧板、30以上數量拼圖板等教玩具很有興趣。進入大班后，幼兒在益智區開始選擇具有一定挑戰度的玩具。熱衷與在圖像中找到細節，發現線索完成任務。拼圖成為了“香餑餑”。“基于幼兒興趣設計繪本活動，在游戲化的活動中支持幼兒發展。”有了這樣的理念，老師們開始思考：是否可以創新利用繪本，運用信息化多媒體可見生成與以往不同的教學方法呢？于是，筆者將繪本制作成電子版拼圖，從四宮格到九宮格，幼兒在活動中不僅僅聽到一個繪本故事，也能通過細致的觀察找到圖片組合的線索完成繪本拼圖的組合。

小結：有效地，多元地，創造性地利用繪本促進幼兒綜合能力的發展和提高，是教師利用繪本開展教學活動的要務之一。老師們也在不斷探索和嘗試著以豐富的形式引起幼兒對繪本閱讀的興趣。本次活動將繪本畫面做成拼圖游戲，不僅關注到幼兒語言領域的發展還與空間認知等科學（數學）領域相融合。

教學方法的創新不僅能提高幼兒的能力水平，也讓老師“打開腦洞”有了更多新招、妙招！

2.借用辯論形式，培養幼兒思辨能力

繪本《隧道》的故事有兩處選擇題，成為了教師開展活動的抓手。當哥哥發現隧道并要進去探險時，妹妹阻止哥哥：“不要進去，說不定里面有妖精、巫婆或者別的什么……”哥哥說：“那些都是嚇唬小孩的，膽小鬼，我要進去了！”妹妹站在隧道的洞口，等啊，等啊，哥哥一直都沒有出來，妹妹著急的都要哭了！

教師提問：“孩子們，有兩個選擇。A選擇，這個隧道這么黑，哥哥一直不出來，說不定有危險，要是妹妹進去了，有可能也會遇到危險，所以不能進去。B選擇，這個隧道這么黑，哥哥還一直沒出來，可不能讓哥哥遇到危險。所以要進去！進還是不進？請選擇！并向對方說明理由。”

小結：第一個話題會有不同的幼兒選擇AB兩方，重要的是每一方的幼兒都要說出自己選擇的原因。教師會在一方說明原因時提醒另一方尊重他人發言，認真傾聽，等一方發言完畢再表達自己的觀點。本環節是為了讓幼兒對辯論的形式有初步的了解，為下一階段的辯論做好準備。

第二處選擇題為，妹妹爬進了隧道，來到了洞的另一頭，這里是一片森林，妹妹還是很害怕，它跑呀跑呀，忽然看見自己的哥哥變成了一個石像。

教師提問：“孩子們，我們又要做出選擇了。選項A，哥哥變成了石像，我不能救他，也許我也會變成石像的。選項B哥哥變成了石像，我如果不救他，就沒有人救他了啊！救還是不救？請選擇！當然，按照剛才的要求，大家還需要把自己的理由說的明白，說的有道理。”

小結：第二次辯論的體驗，幼兒除了在“形”上了解辯論的一來一往，還在開始動腦筋讓自己的理由更加充分而不是比音量。有這樣的即興組織語言表達想法的體驗，相信對每一個孩子來說都是“大腦發生化學反應”的經歷。

3.善用繪本延伸，活動主題回歸生活

繪本活動結束了，但繪本引發的討論并沒有結束。孩子對活動感興趣，參與度高。活動激發了幼兒自主閱讀，自主探索和相互探討的熱情，這些表現更證明本次活動是成功的是與幼兒興致相隨，成長相適的。

為了將“辯論”的價值，帶入幼兒的生活，我們聯動年級組，在整個大班開展起“有理說得清小小辯論賽”。“壓歲錢該不該交給爸爸媽媽？”“晴天更好還是雨天更好？”“當大人好還是當小孩好？”等辯題都是孩子們日常生活中出現的小煩惱，小疑惑，小糾結。將幼兒生活中的事件作為辯題讓孩子們想一想，說一說，辯一辯。

小結：要支持幼兒將活動中學到的技能，運用到生活中去辨析和思考。我們才能說自己達成了教育的目標，實現了活動的真正的價值。