整合口語交際和習作教學，有效提高學生語文素養(yǎng)

岑瑩

習作教學一直是語文教學的難題，老師教得辛苦，學生學得更累。在以往的語文教學中，大家不難發(fā)現(xiàn)，中年級開始大部分的口語交際內容與習作是相關聯(lián)的，我們以往教學雖然也關注口語交際與習作的聯(lián)系，但一直是分開上課。也就是說，口語交際課就是完成口語交際的要求，習作指導課就是完成習作的要求，雖有聯(lián)系但不多。這也許是造成學生會說不會寫的重要原因。教育家葉圣陶說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”一句話道出了口語交際和習作教學的密切聯(lián)系，針對口語交際與習作指導的特點和聯(lián)系，我們不妨嘗試一下兩者的整合。

一、創(chuàng)設口語交際情境，培養(yǎng)口頭表達能力

1.趣味練說，無痕練寫

心理學表明，口語交際這種多向交往能活躍課堂氣氛，因為口語交際與平時相對嚴肅的課堂氣氛有所不同，它讓交流成員可坐、可站，可小聲議論，也可大聲討論，同學之間民主平等，各類信息活躍傳遞，信息的加工、轉化及反饋不僅快而且能相互啟發(fā)。在這樣的情境中，可以喚起每個人的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮學生的心理潛力，提高智力活動水平，從而可以在不知不覺中醞釀寫作的“文路”。因此，教師應努力創(chuàng)設口語交際的情境，引導孩子在交流的過程中積極、主動、饒有興趣地參加，激發(fā)學生說的積極性，為寫作開拓思路。

2.以說促寫，積累題材

教材將“口語交際”和“作文”進行了整合，有利于教師有效地整合教材，可以根據(jù)情況先交際后習作，也可以先習作后交際，在進行口語交際訓練的同時，適時地進行習作指導，以便有充分的時間進行習作和講評。除了教材中的話題，教師還應該鼓勵學生平時多關心自己周圍的人和事，創(chuàng)設口語交際情境，讓學生積累更多的寫作題材。創(chuàng)設日常口語交際情境的方式很多，課前3分鐘、新聞小喇叭、小小辯論賽、熱門話題討論會、情景模擬、生活見聞交流都是很好的方式。趣味練說，無痕練寫。

二、營造寫作氛圍，訓練學生口頭作文

小學生寫作文比較頭痛的一般有兩個問題：一是無話可說，二是有話說但不知道如何說。教師依據(jù)教材的內容開展游戲、表演等活動，創(chuàng)設學生作文情境，讓學生收集寫作的相關素材，為學生提供說話的平臺，進行學生口頭作文的訓練。如教學人教版第九冊《父母的愛》時，教師先讓學生收集到自己與父母的合影照片，利用投影在課堂上把學生收集體現(xiàn)父母的愛的照片展示出來，讓學生個人談談自己拍照片的時間、地點、人物、各自的動作以及說出當時拍照的心情，從哪里體現(xiàn)了自己的父母如何關愛自己的，要求學生列舉真情實感的事例。通過學生的說話訓練，再讓學生把自己所說的寫下來，通過整理潤色就是一篇好的文章了。

當然，口頭作文是一項綜合性較強的口語訓練方式，學生要做到緊繞主題去措詞，并用生動的語言表達出來，難度比較大，因此，在訓練時，教師不能急于求成，要根據(jù)學生實際制訂切實可行的訓練計劃。應該選擇學生熟悉易組織的說話題材訓練，讓學生說出自己熟識的或經(jīng)歷過的事情，重視從片斷到提綱再逐漸向完整的文章過渡的訓練形式，由易到難，循序漸進，一步一步提高學生的口頭表達能力。

三、提高口語交際實效，簡化習作指導環(huán)節(jié)

我們以往的習作課一般指導的時間為8--12分鐘，寫的時間為15--20分鐘，評價只有5--8分鐘。這樣的結果是教師指導往往超時，學生寫的時間短，90%的學生不能當堂成文，如果讓學生當堂成文就沒有評議的時間，或者評議的效果不理想，因此往往忽略了評議這一重點環(huán)節(jié)，其實評議最能解決學生習作中存在的問題。在我們進行整合嘗試的教學中，可以保證有更長的時間寫作，也有充分的評議時間。指導，提醒并鼓勵寫話有困難的學生努力寫好自己說的那些話，也可以運用課文中現(xiàn)成的詞句表達自己的意思。啟發(fā)并鼓勵寫話能力較強的學生，不僅寫出新發(fā)現(xiàn)的美麗景象，還應該大膽地把自己的聯(lián)想、想象寫出來。

在課堂上，通過口語交際與習作教學的有效整合，把更多的時間交給了學生，讓他們把語文綜合性學習中所獲得的在口語交際中說出來，在教師的指導、啟發(fā)下把說的內容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成"落筆成文"的能力。實現(xiàn)習作"我口說我心，我手寫我口"，體現(xiàn)"口頭為語，書面為文"的實質，進而引導學生在習作過程中記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感，體現(xiàn)寫作教學新理念的核心：還原作文的本來面目。同時也真正體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的新課程理念。

四、開展互評活動，展示寫作心得

作文教學中組織學生互相批改、參與評講是調動學生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。教師應該充分調動學生積極性和主動性，組織同桌之間或小組之間進行作文評改，讓學生說出所評改的作文的主要內容，談談自己的見解，向小作者提出合理的建議，說說自己的寫法，讓學生的寫作心得得到共賞，使學生具有一定的評價作文能力。學生評改作文后，一定要讓學生談談自己的評改作文的感受，可以談感受經(jīng)驗，可評議優(yōu)缺點，甚至開展辯論，讓學生在討論中掌握寫作的技巧。通過學生互評作文，既提高了學生的寫作水平，又訓練了學生口語交際能力。教師教育學生在評議其他學生的作文時，注意使用禮貌用語，既要實事求是地肯定同學所寫作文的優(yōu)點，又要態(tài)度誠懇地指出同學的缺點，以免傷了學生的自尊心和寫作積極性。

總之，將豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習作教學進行整合，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能強化各部分的實效，促進學生全面提高口語交際與習作素養(yǎng)。