學科競賽促進“雙創”教育的實踐路徑研究

摘要：立足于大學生參與學科競賽的實際，了解學科競賽在促進“雙創教育”方面發揮的重要作用，詳細分析學科競賽在“雙創”教育中的現實困境，并從完善頂層設計、加強校企合作、健全激勵機制和注重思政教育幾個維度提出學科競賽促“雙創”教育的實踐路徑，為高校創新人才培養模式，提高人才培養質量作以借鑒。

關鍵詞：學科競賽；“雙創”教育；實踐路徑

高校的立身之本在于立德樹人，而發揮好學科競賽科研育人作用是落實立德樹人根本任務的重要手段。這既是落實新時代高等教育大學生應當具備的基本素質要求，也為人才培養指明了方向。此外隨著社會經濟的飛速發展，目前高校與企事業單位共同開展產學研合作是貫徹科教興國和人才強國的重要戰略的重要手段之一。因此在立德樹人根本任務、產學研合作的重大戰略支持下，當前是高校開展學科競賽的絕佳時機，通過課堂教學和依托實踐平臺大力開展學科競賽，促進學生“雙創”能力培養，不斷為社會培養高素質人才。

一、學科競賽促“雙創”教育的重要意義

隨著學科競賽蓬勃發展，其在促進“雙創”教育方面的作用也越來越大，主要體現在能夠促進高校科研實力提升、檢驗培養方案實施效果、提升學生創新創業能力等方面。

（一）促進高校科研實力提升

學科競賽作為高校促進雙創人才培養的重要方式，在促進科研水平提升方面有著重要意義。通過開展學科競賽，在校學生能夠增強自主學習的積極性，同時還能促進教師教學與科研水平不斷提升，進而完善學校學科競賽機制，不斷促進學生綜合素質提升，讓學生在此基礎上得到更好地成長[ 1 ]。此外學科競賽可以提高學校外在吸引力，較強的師資力量和培養機制能吸引更多優秀學子，形成從學生到教師相互吸引的局面，有力促進學校科研實力的建設與發展。

（二）檢驗培養方案實施效果

作為高校實踐教學的重要環節與內容，扎實開展“學科競賽”和“雙創”項目有利于促進學生“雙創”能力的提高，高校應當從學科競賽切入，在重復的訓練過程中提升學生的知識能力及專業見解的提升，真正做到理論知識與創新實踐同步推進，以賽促創。此外良好的成果也是檢驗高校創新創業實踐教學培養方案是否規劃合理、切實可行的重要依據，學校也可以將實踐教學、實驗教學與學科競賽結合，整合創新實踐資源，優化知識結構和課程體系，根據學生的專業學習及創新創業實踐能力進一步對培養方案進行修改完善[ 2 ]。也為后續學生在 “雙創”能力培養上打下良好基礎，使之能夠更好地主動適應社會發展對人才的迫切需求。

（三）提升學生創新創業能力

高校要將學生科技創新能力培育擺在首要位置，結合學科特色，理清思路，明確目的，創造環境，夯實基礎，積極動員學生參加各級各類創新創業活動。通過各類科技競賽充分調動學生的能動性，引導學生在知識應用中增進學識，學生在學科競賽的過程中會針對問題反復思考，經過多次實踐，既鍛煉了學生邏輯思維，又強化了創新意識和實踐能力，對于學生進一步提高團隊協作性和綜合素質的提高也發揮著積極作用。

二、學科競賽促“雙創”教育的現實困境

盡管大學生學科競賽已經有了長足的發展，彰顯了科研育人的價值，但是在新時代仍然面臨著參與人數多但獲獎層次較低、支持力度大但精準幫扶欠缺、項目數量多但持續深入不夠等現實困境。

（一）參與人數多但獲獎層次較低的困境

高校目前存在只注重各類專業課程的教學而忽視單列的創新創業課程的內容建設的現象。新時代高等教育應當注重創新及實踐能力，但傳統的課堂教學，知識傳授以灌輸為主，重理論，輕實踐，缺少實踐機會和創造平臺和深層次探索。部分高校在這種背景下參與學科競賽只是盲目追求成績展示、參賽人數，但卻忽視了作品質量，導致學科競賽偏離競賽初衷。沒有正式的創新創業培訓體系，沒有集中組織培訓講座，學生缺乏真正的收獲。而且也導致學校面臨著獲獎層次低的困境，未能真正達成“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的“雙創”教育體系[ 3 ]。

（二）支持力度大但精準幫扶欠缺的困境

雖然地方高校已加大對學科競賽的重視程度，但是從組織建立、保障體系、工作理念及工作方法上還不夠成熟，較少做到精準幫扶。首先是高校在開展學科競賽中未做到精準研判，往往臨時組織師資力量選拔學生或作品參加競賽，沒有把日常教學與學科競賽緊密結合，更沒有針對指導教師和參賽學生的專業幫扶和培訓；其次是缺乏人才培養計劃，對指導教師團隊、參賽學生團隊沒有做到精準支持、保障和幫扶，同時缺乏對參賽隊伍、科研項目的持續性打造；最后是缺乏物質保障與支撐，從教師到學生在競賽專項經費、競賽團隊交流、實踐活動條件等方面保障還不夠。

（三）項目數量多但持續深入不夠的困境

目前地方院校普遍存在學生參與競賽數量多但持續性不夠深入的情況。部分院校存在對學生指導不夠深入、保障力度不足、支持力度不強的問題，學生在參加競賽時在一些關鍵問題的判斷上沒有得到有效幫助，諸多負面因素從而影響學生參與競賽的積極性。此外部分學生存在對于獲獎的功利心理，由于本身基礎薄弱，競賽中并不具備較強的競爭力導致無法能獲得名次或獎勵，就此放棄繼續參加比賽，缺乏對項目進行深入鉆研的動力；沒有認識到應當查擺問題，找出差距，重新打磨。此外，個別指導教師也存在功利心理，為了獲獎直接給予學生相關成果，未能認識到大學生才是科技競賽主體，并未真正鍛煉大學生的能力。

三、學科競賽促“雙創”教育的實踐路徑

要進一步創新思路促進大學生學科競賽的蓬勃發展，不斷增強高校“雙創”教育實效，切實提升大學生的“雙創”能力，重點要在完善頂層設計、加強校企合作、健全激勵機制和注重思政教育等方面下功夫。

（一）完善頂層設計，統籌學科競賽資源

高校必須積極整合優勢資源，統籌校內學科競賽資源，搭建競賽項目平臺，在推進學科競賽工作上形成合力。一方面學校需要統籌好涉及到學科競賽的各個部門單位及創新創業學院的關系，充分發揮各部門的主觀能動性，做好部門之間的配合協調，積極承辦好學科競賽組織工作，避免各個部門各自為政，毫無協調性[ 4 ]；另一方面各個二級單位在承辦并負責相關競賽項目的具體組織實施工作時要給予充分的支持。首先可以委派優秀指導教師或成立教練組具體負責競賽的指導工作，加強學生參賽指導的保障性；其次積極對學生廣泛宣傳，提高學生參賽的積極性，通過以上方式有效保障高校學科競賽的長期開展。

（二）加強校企合作，搭建學科競賽平臺

高校在加強學生實踐教學和訓練上離不開社會和企業的大力支持，高校應當持續加強校企合作，積極聯系企業并以此為契機深入開展產學研交流合作。可以組織經驗豐富的教師與企業共同搭建學科競賽、創新創業、科技立項等創新工作平臺，并推薦學有余力的學生參加科技競賽活動，爭取做到教師有指導、學生有平臺、企業有支撐，最終實現大學生創新精神和實踐能力同步提高，進而促成校企合作的資源共享、合作共贏。

（三）健全激勵機制，激發師生參與熱情

一是不斷完善修訂學生參與學科競賽相關的管理條例和工作辦法，對學生在參加省部級、廳局級等學科競賽獲獎方面作出明確規定，在學生學分認定、評獎評優、項目資助、研究生推免等方面予以體現。還要鼓勵競賽承辦單位多渠道籌措經費支持學科競賽，提高承辦單位的熱情和水平；二是在學科競賽指導教師激勵機制上不斷深入，為學科競賽項目的開展提供堅實制度保障。學校要以學科競為核心內容，制定完善的競賽規則，增加教師指導的內生動力。此外，學校還可以針對部分指導教師經驗不足的情況為教師隊伍開展專題培訓，提升教師的專業能力，增強教師指導能力；最后還可以量化指標體系，將教師指導學生參加競賽獲得的獎項納入考核任務，在年度考核、職稱評聘方面予以體現，以提升教師參加學科競賽的積極主動性。

（四）注重思政教育，培養學生工匠精神

高校應當注重將思政教育融入學科競賽，通過梳理學科競賽與思政教育在內容和價值理念上的共同點，有效豐富利用好思政教育載體，引導大學生樹立正確的科研價值方向、培養科研工匠精神。通過將學生競賽活動納入高校思政教育總規劃，在大學生科技競賽指導中融入思政元素，教育引導學生立志報國。

新時代大學生學科競賽要以服務國家戰略、行業需求為中心，充分發揮學科競賽對創新人才培養的輔助作用。使學生在競賽當中既能得到創新創業能力的提升，又能在長期的過程中培養綜合素質，不斷促進全面發展，開創高校“雙創”教育新局面。

參考文獻：

[1] 彭春華，漆華妹，林立新.以學科競賽助力創新型人才培養的探析[J].工業和信息化教育，2022（3）：5-8.

[2] 付曉娟，熊楓，靳越，等.基于學科競賽的新時代大學生綜合素質培養探析[J].張家口職業技術學院學報，2022（1）：27-29.

[3] 錢光亞.學科競賽視角下經管類專業大學生創新創業能力培養的探索與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2021（24）：16-18.

基金項目：西安郵電大學2021年度思想政治教育與管理研究項目“新時代大學生創新創業能力建設路徑研究”（ZLG2021-9）。

（作者簡介：曹珂揚，西安郵電大學理學院助教，主要從事大學生就業理論研究）