課內外閱讀有效融合 培養個性化閱讀能力

陳曉敏

摘要：閱讀素養是學生全面發展的重要基礎素養，閱讀是學生終身成長的重要路徑。“雙減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。學生把課堂中獲得的閱讀方法運用到課外閱讀，使課內外閱讀有效融合，可有效的擴展學生的閱讀面，促使良好的閱讀氛圍的形成，讓師生在書香中發展、飛揚。在學生閱讀過程中注重課內外閱讀的有效融合，既能調動學生的閱讀興趣，又能培養學生的個性化閱讀能力。最終達到全面強化學生閱讀能力。

關鍵詞：課內外閱讀? ? 有效融合? ?閱讀能力

隨著“雙減”政策的落地，由課內走向課外的大量閱讀已成為語文教學的主流。因此，語文老師在教學中要注重指導學生課內外閱讀的有效融合，培養學生的個性化閱讀能力。中學生只有拓寬自己在閱讀上的空間，把現行的語文教材，與課外閱讀相結合，從大量的課外閱讀和語言實踐中豐富詞匯，才能提高語感，提升文化素養。這不僅是貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，也是領會和踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要方面。

一、立足“雙減”政策，精選課外讀物

1.所選讀物適合學生個性能力

“雙減”政策的實施，激發廣大青少年閱讀課外書的熱情，可謂是效果滿滿。但是，秉持“風

物長宜放眼量”的遠見，我們還需要引導好課外閱讀，讓孩子們真正受益于課外閱讀。課外讀物除新課標推薦的經典名著之外，還應包括報刊雜志。肯定學生閱讀有自己的選擇，并鼓勵學生根據各自需要從不同的典籍中吸收不同的知識，以豐富自己的營養。做到善于擇書，選擇有益的書，充實他們，引導他。

2.所選讀物注重課內外的延伸

課外閱讀的內容和形式，盡可能地和課內閱讀取得某種程度的聯系，使得課外閱讀和課內閱讀互相促進、相得益彰。做好課內向課外的拓展延伸，引領學生堅持課外閱讀。語文課內的閱讀，必須向課外拓展。如課內教學某個作家的作品，課外就可以拓展閱讀該作家的其他作品，如學了《丑奴兒 書博山道中壁》，引導學生讀辛棄疾的其他作品，達到進一步對詞人及作品的深入認識;也可以是與課內文章的相似的篇目，如學了都德的《最后一課》，可以推薦學生讀一讀鄭振鐸的《最后一課》，達到比較與欣賞的目的。在閱讀的過程中，讓來自不同層面的精神文化相互碰撞，進而收獲到不一樣的樂趣與體驗。

二、掌握科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

俗話說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后”。學生只有閱讀興趣，卻沒有科學的閱讀方法是不行的。教師要幫助學生總結歸納良好的科學閱讀方法，才能為學生進行合理有效的閱讀提供有力保障。

1.廣泛涉獵和細讀相結合

涉獵，即我們通常所說的瀏覽。各種文體都要涉獵，目的是博觀群書。絕大多數學生只喜歡看一些通俗的文學作品，對蘊含深沉哲理的散文、名著卻興趣不大。要提高閱讀能力靠閱讀一些通俗文學作品顯然是不夠的。因此對那些經典作品、精彩句段要細細品讀，領悟其精髓。就如史學家唐德剛所說：“對于大部頭的古典名著，要去‘啃’，像狗啃骨頭一樣地去‘啃’。”如讀《資治通鑒》這部巨著就要一而再、再而三地細讀，用力“啃”，方能讀出精髓。

2.尋找課內外閱讀的銜接點

新大綱要求：“學生的課外閱讀每學年不少于80萬字。”這就要求語文老師要努力為學生拓寬課外閱讀的范圍。在教學實踐中，我大膽整合教材，找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點。尤其要注重同一主題的銜接點，教余光中先生《鄉愁》一詩時，為了更好地幫助學生體會詩人的鄉愁情思，豐富學生這一主題的閱讀，我在教學時利用課外古詩對學生遷移訓練，如席慕容的《鄉愁》，蘇軾的《江城子 十年生死兩茫茫》等。這些詩雖然所用意向不同，描繪場景不同，但都表達了同一主題，那就是“思念”。經過課內外閱讀的有效融合，能讓學生有獨到的賞析和收獲，增強了他們的閱讀能力。

三、發揮評價在閱讀教學中的激勵作用

評價的目的在于鼓勵學生，促使其越來越喜愛閱讀。所以學生在進行課內外閱讀時，教師們要充分發揮有效的評價，對學生進行積極的鼓勵與肯定，充分調動學生閱讀興趣和獲取知識的積極性。

1.提倡閱讀教學評價的層次性

在閱讀過程中，教師對學生參與閱讀效果的評價，能充分調動每個學生的閱讀積極性，盡可能激發每個學生的閱讀潛能，“每一個孩子身上都有‘金礦脈’。”用不同的閱讀標準評價不同閱讀能力的學生，兼顧每個學生的閱讀差異和特長，積極肯定每個學生取得的閱讀成果，這樣能使每個學生獲得成功的喜悅，從而保持學生積極的閱讀心態。尤其是閱讀基礎較弱的學生，只要他們有點滴的收獲，教師都要給出肯定的評價，幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的閱讀狀態，這樣就能推動學生在閱讀的道路越走越遠。

2.應充分發揮教師評價的主導作用

教師根據每個階段的閱讀目標、閱讀內容以及學生的實際閱讀情況進行總結反思，總結其中的得與失。如有的學生在課外閱讀中興趣不高、沒有做筆記的習慣等等，教師要和學生一起，要耐心地找出問題并商量對策，以此培養學生的閱讀興趣。

茅盾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”因此語文老師一定要引導學生把閱讀從課內延申到課外，并把課內閱讀和課外閱讀有效結合起來，拓寬學生的視野，為閱讀教學提供優質的橋梁。課內外閱讀有效融合就是通過構架銜接橋粱，拓寬學生的語文學習領域，充分挖掘學生的閱讀潛能，在“雙減”政策下，在新的教育理念下，讓學生的閱讀世界更加廣闊，為學生的個性化閱讀終身服務。

參考文獻：

1.新《語文課程標準》? ?人民教育出版社

2.《課內外銜接，培養學生的閱讀能力》 李麗萍 《中學教學參考》2011年第102期