UBD理論在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)好玩部分的應(yīng)用

孫雪晴

第一章?研究背景及研究意義

1.1 研究背景

去年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)占用了學(xué)生較多的時(shí)間來理解與練習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高對(duì)《意見》的落實(shí)具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。在國內(nèi)外，越來越多的理論與方法被提出用來提高這一過程的效率。

1.2 研究意義

為了提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力，并縮短練習(xí)時(shí)間，采用格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出的“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（以下簡稱“UBD”）來進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)充滿前景的工作方法。UBD可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生了解基本的原理，推動(dòng)學(xué)以致用。

第二章?理論簡述

精簡來講，UBD則是通過“逆向設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)的預(yù)期效果，再創(chuàng)建評(píng)估手段，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第三章?《上學(xué)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)（UBD案例）

3.1 目標(biāo)設(shè)定

3.2評(píng)估依據(jù)

學(xué)生需要達(dá)到AMT三目標(biāo)，即A（知識(shí)能力）、B（理解）和T（遷移運(yùn)用），其中，掌握知識(shí)能力在UBD理論中是基礎(chǔ)水平，透徹理解是中級(jí)水平，做到遷移運(yùn)用是高級(jí)水平。檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成采用對(duì)任務(wù)評(píng)估的方式。

3.3 教學(xué)過程

做好前側(cè)工作，教學(xué)開始前，先通過問卷、談話測試學(xué)習(xí)者對(duì)于鐘表的預(yù)備知識(shí)，技能，理解和態(tài)度進(jìn)行評(píng)估。

《?上學(xué)時(shí)間?》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容簡析

時(shí)間的學(xué)習(xí)是貼近日常生活中的一個(gè)板塊，是學(xué)生感受“學(xué)以致用”的關(guān)鍵橋梁。時(shí)間的學(xué)習(xí)涉及到數(shù)學(xué)的重要思想，例如單位轉(zhuǎn)換、不同單位的數(shù)據(jù)相加減、數(shù)形結(jié)合等，這些思想貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，可以說，時(shí)間的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性課題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過復(fù)習(xí)，能夠記錄時(shí)間并準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間長度。

（2）通過設(shè)計(jì)表格的活動(dòng)，初步探索記錄、整理數(shù)據(jù)的方法。

（3）通過分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解與時(shí)間相關(guān)的內(nèi)容，并能夠根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)出信息。

（4）體會(huì)時(shí)間的寶貴性。

（5）發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，初步發(fā)展溝通能力和合作能力。

三、評(píng)估證據(jù)

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：數(shù)據(jù)的記錄、整理與分析。

難點(diǎn)：遇到問題后，考慮先做什么，后做什么。

五、教學(xué)媒體

教科書、投影儀

第四章?六、教學(xué)過程

第五章??反思及建議

UBD理論在根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生和老師的積極性，推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，闡釋了教師的引導(dǎo)作用，多方位評(píng)估學(xué)生的成就，對(duì)學(xué)生起到了正向激勵(lì)作用，響應(yīng)了“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”的號(hào)召。

但目前在實(shí)施上仍有一定的困境。例如，對(duì)學(xué)生過程性評(píng)估難以全面考量，學(xué)生細(xì)節(jié)方面的貢獻(xiàn)難以量化，UBD創(chuàng)新與傳統(tǒng)考試之間的接軌，學(xué)生對(duì)陌生教學(xué)方式的適應(yīng)性差等問題，仍需要我們繼續(xù)探索。