多元智能評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

周蘭蘭

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，課程評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變成為重要發(fā)展方向之一。加德納的多元智能理論，為建立素質(zhì)教育全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了一個(gè)全新的視角。

多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能，數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。即學(xué)校里面無所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。加德納多元智能理論為我們?cè)诟倪M(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式方面提供了理論依據(jù)，在班級(jí)管理中我以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自己的班級(jí)特色進(jìn)行了多元的智能評(píng)價(jià)機(jī)制嘗試。其中最有成效的是書簽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和小組積分制。

在班級(jí)里，書簽主要是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的管理能力和學(xué)習(xí)能力的肯定。每周班長(zhǎng)會(huì)領(lǐng)到三張書簽，獎(jiǎng)勵(lì)給周一到周五的值班班長(zhǎng)以及副班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等;副班長(zhǎng)會(huì)把書簽獎(jiǎng)勵(lì)給組長(zhǎng)，師傅等;學(xué)習(xí)委員會(huì)把書簽獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真負(fù)責(zé)的課代表;課代表會(huì)把書簽獎(jiǎng)勵(lì)給作業(yè)和課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。班級(jí)里的小組由組長(zhǎng)和師父負(fù)責(zé)本組的小組管理。師父主要負(fù)責(zé)組員學(xué)習(xí)方面的督促和指導(dǎo);組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)常規(guī)的管理，關(guān)注組員行為習(xí)慣的培養(yǎng);組長(zhǎng)的表現(xiàn)由副班長(zhǎng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。管理得力的小組組長(zhǎng)，由副班長(zhǎng)給予書簽獎(jiǎng)勵(lì)。

上一次書簽的獲得者有第六組的晴同學(xué)，她非常關(guān)注組員的成長(zhǎng)和發(fā)展，她帶領(lǐng)的小組最有凝聚力。還有四組的雯同學(xué)，他以身作則，無論是學(xué)習(xí)上還是值日上，不怕苦、不怕累，起到了模范帶頭的作用。還有芊同學(xué)、旋同學(xué)、曦同學(xué)、泰同學(xué)等等，他們無論是作業(yè)還是課堂表現(xiàn)都非常的積極，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和課堂聽課的狀態(tài)得到了課代表的書簽獎(jiǎng)勵(lì)。書簽的累積可以兌換獎(jiǎng)勵(lì)，比如免寫一次作業(yè)、一杯奶茶。一節(jié)自習(xí)課的自由、一節(jié)課換位置的自由等等。曦同學(xué)用書簽兌換了免寫一次作業(yè)、晴同學(xué)兌換了一節(jié)自習(xí)課的自由……這樣的書簽評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力，也樂意端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也重視自身能力的培養(yǎng)。

書簽主要是評(píng)價(jià)個(gè)人，而小組的優(yōu)秀與否主要是積分評(píng)比。學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面，主要是通過小組積分來進(jìn)行正面引導(dǎo)。比如是否遲到、課間操、眼保健操、值日是否認(rèn)真對(duì)待、無聲自習(xí)、課堂紀(jì)律方面是否嚴(yán)格要求自己等等;這些都由小組加減分來進(jìn)行評(píng)價(jià)，班級(jí)里每?jī)芍芘e行一次小組積分評(píng)比。上次的優(yōu)勝小組有五組、六組、七組，他們的積分分別是161、152、136。在班會(huì)課上給他們頒獎(jiǎng)，并發(fā)到家長(zhǎng)群，給家長(zhǎng)以溝通與反饋。積分最低的小組呢，可以選擇為班級(jí)值日也可以選擇背誦班級(jí)公約。每一期的獎(jiǎng)懲都會(huì)征求學(xué)生的建議，所以每一期的積分評(píng)比都得到了同學(xué)們的高度重視。

另外班級(jí)的后黑板的右側(cè)還貼了一顆成長(zhǎng)樹，每一期會(huì)舉辦一些成長(zhǎng)果實(shí)展，比如我們進(jìn)行過的有“為同學(xué)點(diǎn)贊”，把觀察到的班級(jí)里的好人好事寫出來貼在樹上。我們的班訓(xùn)是“會(huì)讀書、會(huì)做事、會(huì)做人”，會(huì)讀書只是其中的一個(gè)維度，會(huì)做事、會(huì)做人這些評(píng)價(jià)角度也在班里得到了高度的肯定。

這樣的多元評(píng)價(jià)模式讓同學(xué)們無論是學(xué)習(xí)方面、行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面還是個(gè)人素養(yǎng)方面，都有了正向的引導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià);這樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制也促使更多的同學(xué)愿意展示自己，愿意揚(yáng)長(zhǎng)避短，愿意向著更高的目標(biāo)去努力。在初中階段不僅收獲滿滿的知識(shí)，而且收獲良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。