探尋教材密碼：為起步作文導航

王麗萍

【摘 要】寫作一向是三年級學生的難題。語文教材文質兼美，作者遣詞造句無不精心琢磨，藏著許多寫作密碼。教師如果能找到教材中生動的修辭、精彩的描寫、典型的結構、有序的布局等，以文本為例子，讓學生模仿遷移，就一定能夯實學生的習作基礎，帶領學生叩開寫作的大門。

【關鍵詞】教材密碼? 生動的修辭? 精彩的描寫? 典型的結構? 有序的布局

語文教材文質兼美，作者遣詞造句無不精心琢磨，藏著許多寫作密碼。教師如果能細讀教材，找到這些密碼，讓學生模仿起步、遷移運用，就一定能夯實學生的寫作基礎，帶領學生叩開寫作的大門。

一、教材密碼之一：生動的修辭

要想把作文寫生動，離不開一些修辭手法。三年級主要是學習比喻和擬人的修辭手法。關于比喻的修辭手法，學生在一二年級已經有所接觸。因此，這對他們來說并不難。但是，擬人的修辭手法對學生來說，是他們學習的一個難點。

統編版語文三年級上冊第一單元《花的學校》中，有一句話是這樣寫的：“雨一來，他們便放假了。”這一句話，作者用了擬人的手法，把花孩子當成了人來寫，他們也像學生一樣會放假，多么有趣啊！課上，筆者讓學生也來模仿這句話，把花孩子當成人，想象它們也有人的動作，寫一寫“清風一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”學生的思維多么活躍啊！有的學生這樣寫：“清風一來，他們便跳起了舞。”有的學生寫道：“蝴蝶一來，他們便說起了悄悄話。”還有的學生寫道：“蝴蝶一來，他們便捉起了迷藏。”有的學生甚至自己展開了想象，寫出了：“太陽一來，他們便曬起了日光浴。”“風婆婆一來，他們趕緊彎下了腰。”緊接著，筆者讓學生自由寫一句。學生妙語連珠。有的學生寫：“風婆婆撫摸著我的臉。”有的學生寫：“小草在風中做早操。”有的學生寫：“小雨滴在傘上跳舞。”這些擬人句，讀來充滿童趣，令人忍俊不禁。然后，筆者總結：“像這樣把動植物當成人來寫，賦予它們人的動作和情感，這種修辭手法就叫‘擬人’，在我們的作文中，如果用上擬人的修辭手法，會更加生動。”

通過這樣一次仿寫練習，學生對擬人這一修辭手法有了更深的了解。在以后的作文中，筆者也鼓勵學生多用擬人這種修辭手法。這樣，學生的作文讀起來更加活潑了。對于其他的一些修辭手法，如比喻、排比、設問、夸張等，教師也可依托文本，讓學生進行扎實的訓練。這樣，學生在語句的表達上會更加生動活潑。

二、教材密碼之二：精彩的描寫

三年級學生在寫作時，已經開始學習使用各種描寫了。但是，一些學生始終不會描寫，導致其作文語句蒼白空洞。教材中有一些段落，善于運用各種描寫，非常精彩，值得學生學習。

統編版語文三年級上冊第五單元《搭船的鳥》第4自然段，通過一連串的動詞和表示快的連接詞，寫出了翠鳥捕魚時動作的機靈、敏捷，給人留下了深刻的印象。筆者認為，這就是教材提供給學生的非常好的習作密碼，可以教會學生用動作描寫把一段話寫精彩。課上，筆者讓學生仿寫了“烏龜的捕食”，扎扎實實地進行了一次小練筆。

師：同學們，讀一讀課文的第4自然段，說一說翠鳥捕魚給你什么感覺？

生1：我覺得翠鳥捕魚很厲害。

生2：我覺得翠鳥捕魚動作非常快。

生3：我覺得翠鳥捕魚非常迅速。

師：作者為什么會把翠鳥捕魚寫得這么迅速呢？

生：因為作者細致觀察了翠鳥捕魚。

師（追問）：重點觀察了什么？

生：重點觀察了翠鳥捕魚的動作。

師：在書上圈一圈，作者用了哪些動作？

（出示去除了連接詞的動詞，請學生讀一讀）

師：你們發現了嗎？光有動作還不行，還得有這些表示快的連接詞（一下子、沒一會兒）。這樣，作者才把翠鳥捕魚的快寫出來了。在生活中，烏龜給你什么感覺？下面請細心觀察烏龜捕食的動作，說說你的發現。

（看視頻）

生1：我發現別看烏龜平時慢吞吞的，但捕食很快，游到食物面前，一口就咬住了食物。

師：你發現了烏龜捕食的兩個動作——游、咬，真棒！其他同學還看清楚別的動作了嗎？

生2：我發現烏龜是擺動著它笨重的四肢，追著食物，游到食物旁邊的。

生3：我發現烏龜在咬食物的時候，先要伸出它的脖子，張開嘴巴一口咬住食物，然后吞進去。

師：你想到了哪些形容烏龜捕食快的連接詞？

生1：我想到了“一下子”“沒一會兒”。

生2：我想到了“剎那間”。

生3：我想到了“說時遲、那時快”。

師：下面，我們就用上“擺動、游、追、伸長、張開、撲、咬、吞”這些動詞，用上“一下子、沒一會兒、剎那間”等形容快的連接詞，把小烏龜捕食的過程寫一寫。

師：同學們，剛才我們學寫了“烏龜捕食”的情景，掌握這兩種方法，其他動物的捕食也可以這樣來寫。

課上，筆者以翠鳥捕魚作為例子，讓學生明白抓住動物的動作和表示快的連接詞，就能把動物捕食的迅速寫出來。然后，筆者讓學生觀看了烏龜捕食的視頻，學寫了“烏龜捕食”。掌握了這種方法，關于其他動物的捕食，學生也就都會寫了，而且，學生也體會到了動作描寫的好處。當學生能把動作、語言、神態等描寫自如地運用到寫作中時，他們的作文何愁不精彩呢？

三、教材密碼之三：典型的結構

三年級作文最重要的是段的訓練，教材中一些課文的段落構成有很明顯的特點，有的是總分結構，有的是總分總結構，有的是分總結構。教師只要能探尋到教材在結構上的密碼，就能讓學生以教材為例子加以遷移運用，掌握這些典型的結構。

統編版語文三年級下冊第三單元《趙州橋》一文的第3自然段就是總分結構。作者先總寫了“這座橋不但堅固，而且美觀”。這是過渡句，起著承上啟下的作用，同時也是這一自然段的總起句。接下來，作者分別用“有的……有的……還有的……”的句式分著來寫，寫出了橋的美觀。

筆者在教完這一自然段后，先出示了公園里各種各樣的花兒，讓學生說一說有哪些花兒，它們什么樣，再讓學生先說一個總起句。有的學生說：“公園里的花真多啊！”有的學生說：“公園里的花五顏六色，競相開放。”然后，筆者讓學生選擇三種花用上“有的……有的……還有的……”的句式來分著說，說出花的多、花的美。最后，筆者讓學生用上這樣的總分結構寫一寫。

學生寫的一段話精彩紛呈。有的學生這樣寫：“公園里的花真多啊！粉紅粉紅的桃花開了，金燦燦的迎春花爬滿了花莖，像一長串風鈴。火紅火紅的一串紅像一串串燃燒的鞭炮。”有的學生寫道：“公園里的花兒真美啊！雪白的玉蘭花像一只只白蝴蝶，停留在樹枝上休息。迎春花張開了金燦燦的笑臉，月季花穿上了火紅火紅的裙子。”還有的學生筆下出現了這樣精彩的段落：“公園里的花競相開放。迎春花張開了金黃的笑臉，像一串串長長的風鈴，吹奏著一曲贊美春天的歌。粉紅粉紅的桃花開了，遠看像一片燦爛的朝霞。雪白雪白的梨花笑了，就像滿樹的雪花。”

最后，筆者給學生布置了課后作業，讓學生從以下三句“水果攤上的水果可真多啊”“我們的校園真美啊”“節假日的大街熱鬧非凡”中選擇一句作為總起句，用總分結構寫一段話。學生都很輕松地完成了這個作業。

不僅總分結構可以模仿著寫，分總、總分總結構也能模仿練習。學生掌握了這些典型的結構，打好了中年級寫段的基礎，寫起作文來就更容易了。

四、教材密碼之四：有序的布局

雖然在三年級的習作教學中，篇章還不是重點，但是，教材中有些文章邏輯嚴密、言之有序。因此，教師可以引導學生發現教材在布局上的這些寫作密碼，從而掌握一些謀篇之法。

如統編版語文三年級下冊第一單元《荷花》一文，作者第1自然段寫清早去公園，被荷花的清香所吸引。第2、第3自然段描寫了荷花的形狀和姿態，第4、第5自然段寫觀賞荷花時的想象和感受。這樣來寫，結構清楚、和諧完整。其實，這也是我們寫植物的基本方法。所以，筆者借此遷移，讓學生先來寫一寫“桃花”。學生很容易就知道第1自然段可以寫被桃花吸引，第2自然段寫桃花的形狀，第3自然段寫桃花的各種姿勢，第4自然段可以寫觀賞桃花時自己也仿佛變成桃花。最后一個自然段寫自己的感受。

課后，學生仿照著《荷花》的這種布局，寫了“桃花”，個個都寫得很不錯。然后，筆者告訴他們，寫其他植物，也可以這樣來寫，使作文條理清晰、銜接有序。學生掌握了寫植物的布局方法，也初步有了篇章的意識，為逐步進入篇章的寫作打下了基礎。

細細地琢磨教材，我們可以發現，它處處藏著寫作密碼，是提升學生寫作能力的豐富資源和優秀借鑒。教師承擔著奠定學生習作基礎的重任，一定要提高自己的文學素養，潛心會文，找到教材的這些習作密碼，帶領學生扎扎實實地練筆，讓這些習作密碼成為學生叩開習作大門的“金鑰匙”！