幼兒入園焦慮的成因分析及解決途徑

于洋

學齡前（3-6歲時期）這一時期正是幼兒身心發展的關鍵時期，幼兒開始離開父母的懷抱，去接觸一個新的環境和面孔，在此期間可能會出現諸多的不適應，主要表現出哭鬧、進食困難、睡眠不佳、人際交往困難、參加集體活動的積極性不高、情緒波動大、自卑、有明顯的依戀傾向等焦慮情緒。目前，針對幼兒入園焦慮問題，尚無系統化、診斷式和綜合性的成因分析與應對策略。開展幼兒入園焦慮問題研究，在理論和實踐上具有重要的意義。

一、研究方法

1.文獻法

大量閱讀國內外相關文獻資料，為入園焦慮問題研究提供支持的理論。

2.觀察法

觀察法即通過感官、視覺或電子設備，按照原定規劃下對對象或現象進行系統的跟蹤記錄的一種科研法。本研究通過對青山區民族幼兒園小三班幼兒入園期間的跟蹤觀察，并選取幾名典型焦慮表現程度深的幼兒進行重點觀察研究。

3.訪談法

訪談法是指按照預先設定的訪談提綱，對調查對象通過口頭談話的方式反問調查的方法。本研究通過家長、教師訪談法分析影響幼兒入園焦慮的原因，共同探討緩解幼兒入園焦慮的解決對策。

4.案例分析法

案例分析法是以極具代表性的個別案例為觀察對象，進行具體的持續時長的跟蹤觀察研究的一種方法。本研究選取入園階段入園焦慮程度深的兒童進行重點個案觀察，記錄這名兒童入園焦慮表現、持續時間。

二、結果與分析

1.學齡前兒童入園前焦慮的表現形式

（1）逃避型

回避是學齡前兒童準備入學期間一種最常見的焦慮情緒，通常是由于學齡前兒童較長時間自我封閉，這種現象從理論上講，屬于焦慮情緒中的分離焦慮。這種情緒可能會困擾學齡前兒童一整天，致使學齡前兒童無精打采，不愿交流，影響其正常一日生活活動的開展。

（2）依戀型

學齡前兒童是相對單純的個體，一旦與周圍人建立關系，就會表現出一種親密行為，從教育學和心理學理論上講，這種親密行為就是依戀，主要表現為依戀父母、同伴、教師等與其接觸比較多的人。

（3）社交困難型

因部分學齡前兒童身心發展具有差異性、階段性、不均衡性等特點，學齡前兒童的自我中心意識較強，好奇心較重，自身很敏感，學齡前兒童常常會形成自己的保護色，沉浸在自己的世界，不會輕易的打開封鎖自己的閘門。

2.學齡前兒童入園前焦慮的原因分析

（1）家庭因素

父母是學齡前兒童最親近的人，是學齡前兒童的榜樣。父母的一舉一動都會潛移默化的影響學齡前兒童，學齡前兒童就是父母的復制粘貼版，所以，父母必須要為學齡前兒童做好榜樣。

（2）學齡前兒童自身因素

學齡前兒童入園教育在促進學齡前兒童身心健康發展的同時，也存在著一些不利因素，制約了學齡前兒童的發展。

學齡前兒童入園心理健康教育方面的缺失。雖近幾年各種早教機構、公辦民辦學齡前兒童入園、學齡前兒童培訓機構等的崛起，國家加大對學齡前兒童教育的投資，但很多訓練組織和部門忽視了學齡前兒童的心理發展，沒有設立專門的心理咨詢室或者聘請專業人員，對每個階段的學齡前兒童進行適時地心理健康教育，幫助良好人格的形成。不僅如此，還需要加大環境適應的培養力度，進一步的了解學齡前兒童的個性發展。

（3）教師因素

首先，教師自身的職業素質有待提高。其次，在學齡前兒童入園期間與家長的溝通交流較少。

3.學齡前兒童入園前焦慮的應對策略

（1）家庭方面

首先，創設良好的家庭環境。要營造良好的家庭氛圍。其次，父母要提高自身素養。

第一，父母要不斷更新自己的教育理念，可以借助網絡途徑學習或者去專門的學齡前兒童教育機構學習，豐富有關如何緩解學齡前兒童焦慮方面的理論知識。其次，父母要為學齡前兒童樹立榜樣。觀察學習理論中提到，學齡前兒童的行為舉止很容易受到成人的影響，學齡前兒童常常會模仿成人，因此父母要時刻保持樂觀的心態，坦然面對生活中的困難，調節好自身的焦慮情緒，為學齡前兒童樹立榜樣。

第二，做好學齡前兒童入園前的準備工作。家人總擔心兒童不在其身邊會吃不好睡不好，但凡聽到兒童在學齡前兒童入園回避、受傷的消息就會心神不寧、焦躁不安，陷入焦慮情緒之中。所以父母要先做好自己的準備工作，適度放手，給學齡前兒童一定的成長空間。另一方面，父母要事先做好學齡前兒童的準備工作。如入園前，可以提前帶學齡前兒童去熟悉一下入園環境，感受其中的氛圍等。

（2）學齡前兒童入園方面

首先，幼兒園應加大對園所環境創設方面的投資，加強教師隊伍培訓。教師的整體水平代表著一個幼兒園的辦學質量，因此高素質的教師隊伍對促進學齡前兒童的身心發展方面起著重要的作用。

其次，完善學齡前兒童入園的心理健康教育體系。例如，設立心理咨詢室，聘請心理專業的教師，或者專業的醫學人員，以方便教師、家長和學齡前兒童隨時咨詢，得到及時的幫助。

（3）教師方面

首先，加強相關理論知識的學習，提高專業素養。

其次，盡職盡責，愛護學齡前兒童。作為學齡前兒童最親近的人之一，教師要給予學齡前兒童更多的鼓勵與關愛，而不是在學齡前兒童出現回避、依戀、焦躁等焦慮問題時置之不理或者指責，從而給學齡前兒童造成一定的心理負擔。

再次，做好家長的交流工作，深入了解學齡前兒童。學齡前兒童在家里的表現往往和學校里反差很大，有的學齡前兒童在家比較活潑好動，但在園里就會變得很安靜，參加集體活動的積極性不高，經常性回避，不好好吃飯等……對于學齡前兒童的這些行為表現，教師可以予以及時反饋。

三、結論與建議

1.結論

學齡前兒童存在逃避型、依戀型和社交困難型入園前焦慮癥狀;學齡前兒童入園前焦慮的原因主要有家庭因素、自身因素和教師因素;對于入園前焦慮的應對策略可以從家庭方面、自身方面和教師方面著手。

2.建議

首先，創設良好的家庭環境，要營造良好的家庭氛圍。其次，父母要提高自身素養，父母要不斷更新自己的教育理念，多接近兒童的真實生活和生活方式，第三，做好學齡前兒童入園前的準備工作，多了解情況與兒童溝通。加大對學齡前兒童入園環境創設方面的投資，加強教師隊伍的培訓。加強相關理論知識的學習，提高專業素養解決學齡前兒童入園前焦慮這一問題其次，盡職盡責，愛護學齡前兒童作為學齡前兒童最親近的人之一，教師要給予學齡前兒童更多的鼓勵與關愛。DA566B19-54C9-4215-B0B2-07AC20722C0B