高中語文教學中培養學生語文思維的策略探究

李朝海

摘要：隨著新課程改革進程的持續深入，教育部門對高中語文教學質量也提出了更嚴格的要求。因此，高中語文教師在教學中需要關注學生語文思維的培養，努力提升學生的語文學科素養，促進學生思維水平不斷提升。基于此，本文對高中語文教學中培養學生語文思維的策略進行了探究。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維;培養策略;

語文思維能力在當前高中語文的學習中發揮著極為重要的作用，培養學生語文思維的教學目標為提高學生對于語言文字的運用能力。因此，高中語文教師在教學過程中必須要注重學生的思維發展特征，認真培養學生的語文思維。

1 創設教學情境，培養學生語文思維

與諸多思維模式比較接近的是，語文思維也具有其無限性、寬泛性、多元性、發散性特質。而語文學習的開展，只有以語文思維培養為基礎，方可重拾其生命力，釋放其感染力。因此，教師在組織、設計、開展高中語文教學活動時，應該以教學情境創設為輔助，促使學生快速進入學習狀態，并通過對具體問題的分析、不同知識的探究、對應內容的學習，實現其語文思維的培養與塑造。一是打造多元性教學生態。針對同一問題或者知識，不苛求其答案的標準型、唯一性，鼓勵學生在各種思維的碰撞、交融中拓寬思維領域，全方位、多角度去思考問題，探尋最優性解決方案與問題答案，逐步提升思維的活躍度，為確保語文思維培養奠定基礎。二是引入豐富性網絡媒介。適時引入輔助性多媒體資源、素材、工具、技術等，將學生引入鮮活且生動、多元且寬泛的認知視域，并根據不同學生對輔助性教學資源的理解情況，引入探究性問題，促使學生在自主學習、深度探究、多元體悟中更好學習語文知識，獲得語文思維的提升與強化。例如學習李清照的《聲聲慢》的時候，作品是詩人晚年所創，飽含著悲愁和凄苦，高中學生缺乏人生經歷，難以真正體會詩人的創作情感，為此教師可以向學生詳細介紹詞人的經歷，引導學生閱讀這首詞的時候把握好主線，明確朗讀要求，感受“境由心生”“音容笑貌”促進課堂教學幻境的進一步豐富，學生走進詞人的內心，感受其內心的愁苦。

2 拓寬教學路徑，培養學生語文思維

只有將學生引入深層次思維空間，其語文思維的深刻性、開放性、延展性方可徹底釋放。因此，教師必須注重對教學路徑的適時拓展，結合具體知識與輔助問題，鼓勵學生在橫向比較與縱向挖掘中開展深入思考，探尋事物本質。一是多引入關聯性學習素材。組織學生通過對同類性學習內容的分析，在“群文閱讀”、“對比分析”、“延展探究”中獲得思維拓展，深化其思維與認識。二是多挖掘遷移性學習資源。鼓勵學生在課外廣泛涉獵不同知識、內容、信息，多關注生活中所蘊含的語文，理解語文的內涵與價值，借助新聞、資訊、歌劇等浸潤學生的思想、豐富學生的情感，提升學生的語文思維。例如，在開展《道士塔》教學時，教師可以引入《大敦煌》、《守護敦煌》等閱讀資料與視頻短片，組織學生在觀摩探析、橫向對比、縱向挖掘中獲取信息，借助深層次閱讀，多元化探究，體悟作者蘊含于課文之中的不甘和憤恨之情，實現語文思維的深度拓展。

3 借助討論與探究，培養學生語文思維

針對同一問題、知識、內容或現象，不同學生自然有著不同理解與認識。因此，教師可以以合作學習為驅動，引導學生在思維碰撞、情感交融中實現語文思維的切實激活與全面觸發。一是根據學生實際，科學劃分學習小組，為確保具有不同思維特質與發展訴求的學生均可獲得協作、交流、互動的機會，在合作中提升學生思維的寬泛性與發展性。二是針對教學內容，靈活設計合作問題，并適當融入表演、會話、展示、分享等活動，促使學生在合作中激發思維的火花，提升其思維能力與理解能力。在王羲之《蘭亭集序》古文教學中，教師就可通過課前問題討論，使學生更充分表達自己對古文中生死觀的理解，以便在課堂學習中更能把握文章之主旨。該文章核心點就是其中“死生亦大矣”的感慨，教師可以結合這句內容讓學生對其加以討論，其為何意，而作者為什么會產生這樣的嘆息呢？學生在問題看待角度上的不同會使其產生不同的理解。有的認為身死應當“重于泰山”，有的認為“人命在己”，通過學生不同的解讀，更能對各類生死觀加以區別;隨后教師即可結合東晉時期文人墨客不務實際、空談玄學的背景，給予學生生死觀更積極的理解。如此一來，學生對文中各悲喜之感更能感同身受，在個性思維中獲得共性見解，也由此使教師對學生課文理解情況加以明確，便于調整教學設計。

4 促進教學生活化，培養學生語文思維

語文本身就是一門生活性很強的學科，透過生活講述語文往往能夠培養學生的語文思維。在平時的教學中，教師深入挖掘語文知識與實際生活的契合點，為學生提供更豐富的生活化語文資源，讓學生深入觀察生活，感受語文知識的現實意義，強化對語文知識的認知，感受到語文知識的魅力所在。例如在學習魯迅先生的《祝福》一文，教師引導學生就以下問題深入探討“如果祥林嫂沒有失去兒子，那么她是否會幸福的生活”“如果祥林嫂的丈夫沒有去世，那么她的人生又會有不一樣嗎”。在學生就這些問題探討之前，教師讓學生結合實際生活，現代社會婦女年紀輕輕就失去丈夫、兒子，那么她們的生活會出現什么變化，是否能夠繼續平靜生活，對比顯示，學生意識到祥林嫂之所以有著悲慘的人生并不是這些外因所致，而是其處于封建社會，祥林嫂的悲慘遭遇是時代的產物，如此一來語文學習與實際生活聯系起來，學生的思維能力也得到了有效的提升。

終上所述，語文思維的培養是長期而持續的一個過程，因此，高中教師要不斷創新教學方法，提高自身的教學能力，如此才能更好地培養學生的語文思維。

參考文獻：

[1]王曉琴.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].高考，2022（05）：66-68.