新時代高校思政課教學質量評價體系研究

謝佩軒

摘要：思政課是高校的一門基礎課，其關乎到大學生的價值觀、思想素質的提升。在新時代下，國家和社會越來越重視大學生的綜合素養，故高校思政課也要不斷的優化教學方法，提升教學的成效，通過教學質量評估挖掘在教育過程中存在的問題。但是從實際情況看，高校思政課教學質量評價還存在諸多的問題，如缺乏對評價的重視度、評價主體不明晰、評價的方法比較單一等，這些問題均會影響人才培養的質量。本文從四個角度分析構建高效思政課程教學評價體系的方法，第一闡述新時代下高校思政課教學質量評價體系的必要性以及意義，第二分析新時代高校思政課教學質量評價體系存在的問題，第三闡述構建新時代高校思政課教學質量評價體系的原則，第四提出構建新時代高校思政課教學質量評價體系的策略。

關鍵詞：新時代;高校思政課;教學質量評價體系;策略

引言

高校的思政課有第一課程之稱，其承擔著傳遞中國特色社會主義思想的重任。為了能夠不斷的提升教學的效率，就應建立完善的教學質量評價體系。在教育工作中經常使用的評價方法，包含目標評價法、總結評價法、過程評價法等，每一種評價方法均有其不同的優點和缺點，作為思政教師可以根據班級以及教學的實際情況，合理的使用，發揮出評價體系在高校教育中的積極作用，不斷的提升思政工作者育人的水平。

1研究新時代高校思政課教學質量評價體系的意義

1.1有助于促進高校思政課教學改革

隨著時代的發展，社會對于人才的要求也越來越高。思政課是高校的一門基礎課，其關乎到人才的質量。故在新時代下，高校的思政課教師就需要對原有的教學方法、內容不斷的進行創新和改革。改革并不是憑空的，是需要高校教師基于課堂的實際情況去判斷、去評價的。而高校思政課教學質量評價體系，就是對課堂中教師教學、學生學習情況進行判斷的，通過判斷了解存在的問題，繼而為高校政治思政課教學的改革指明方向。

1.2有助于提升高校思想課教學的實效性

在開展思政課程的過程中，既要堅持務實的原則，又要向大學生傳遞課本中包含的理論知識，不斷的完善大學生的三觀、道德品質，促進大學生的良好發展[1]。為了能夠實現這一目標，就需要高校的思政課教師能夠基于教學內容及學生特點，構建全面的教學質量評價體系，根據質量評價體系反映的教學問題，不斷優化。如在評價體系中，發現學生學習的興趣不高，那么教師就要注重改進傳統教學方式，融入情境化教學、小組互動式教學等，以此提升課堂教學的實效性。

1.3有助于為未來社會培養更多高素質人才

對高素質人才的定義不僅是具備專業的技能，同時還要具備較高的思想素質、心理素質和品德。就當下高校而言，非常注重學生專業知識的學習，并未將思政教學放在關鍵的位置，這也導致所培養出來的學生，有才無德，和社會所需要的人才不相符合。故新時代下，研究高校思政課教學質量評價體系的相關內容是非常必要的。通過創設多元化的評價主體，融入現代化的評價方式和科學的評價方法，可以實現對高校思政課堂的針對性改革，以保證教育目標的實現，同時為未來的社會培養更多高素質的人才。

2新時代高校思政課教學質量評價體系存在的問題

2.1缺乏對考核評價體系重要性的認知

在新時代下，思政課是立德樹人的關鍵，是培養優秀人才必不可少的一部分。但是，在實際教學的過程中，思政課和高校的一些專業課相比明顯，無論是教師還是學生，都缺乏對其的專業度。比如在高校中，思政課往往是被安排成公共課，一名教師需要面對幾個班的學生。如此龐大的隊伍，教師無法開展針對性的教學，久而久之，對思政課程教學的評價就是以課堂的到課人數以及最終的考試成績為主，并沒有根據思政課程的本質和學生的特點，制定完善的評價方法[2]。

2.2缺乏健全的評價考核指標體系

思政課程具有抽象性和概括性的特點，故在建立考評體系時就比較的困難。既要細化思政課程概念性的內容，將其轉變成具體可操作的指標性體系，又要保證這些體系的建立和教師的教學以及師生的實際相符合，這也加大了考核指標體系建立的難度。加之高校教師和學生缺乏對思政課程的重視度，就導致在建設考核評價體系時，主要是圍繞同樣的內容，如教學的效果、方法、態度、內容等，并沒有充分的展現出思政課程存在的特殊性。考核指標體系存在缺陷，必然會直接影響整個高校思政教育的實效性。

2.3考核評價方式單一

通過調查，了解到很多高校在對思政課教學質量評價時，主要是通過專家的評課、填寫問卷調查等方式去實現的。這些評價方式具有較大的偶然性和主觀性，比如在填寫的過程中會存在一些人員隨意填寫的問題，這就無法真正地反映出思政課堂存在的問題。其次，評價考核的主體對于指標體系的認知是不同的，必然會造成評價結果的較大差異，影響考核的客觀性。

2.4評價考核結果應用率不高

考核評價結果的應用率直接關乎到考核評價體系的作用，以及高校思政課程教學的改革。但是，從實際的調查可以看出，評價考核結果的應用率并不高。首先，參與評價考核的主體其并不專業，未能夠達到相應的標準和要求，故在評價的過程中會出現不規范的情況，影響整個評價的成效。其次考核評價結果，有時會和思政課程教師的工資晉升相關，因此高校內部的評價人員在考核時會存在人情分。最后，評價考核的結果一般只作為一個內容向高校教師進行反饋，在反饋之后，并沒有和高校思政課教師之間進行溝通。要求教師在不足的部分進行優化和改進，缺乏后期改革的規劃。

3.構建新時代高校思政課教學質量評價體系的策略

3.1提升重視度，建立思政課程評價部門

在新時代下，高校必須要提升對思政課教育的重視度，能夠將思政課放在教育的中心位置，樹立起為社會培養有才有德的全面型人才。在這個過程中，建立高校思政課教學評價體系是必不可少的。首先需要高校在內部基于教學的實際情況，建立思政課程的教學質量評價部門，由該部門設立評價的內容、方法、改進后的再次評價等[4]。當評價部門確立之后，整個評價體系便可以初具模型，也能夠逐步深根。其次要求思政教師協助評價部門完成評價體系的設計。思政教師是最了解思政課程以及學生的人員，在設計評價體系時也會有自己獨特的想法，便于提升評價體系設置的科學性和全面性。最后應不定期的優化思政課考核指標體系，發揮出評價體系對教師教學指引的目的。眾所周知，社會是在不斷的變化的，思政課的內容也會出現改變。這就需要評價小組能夠基于動態化和長效性的原則，對現有的評價體系不斷的進行審核，保證其符合實際教學的現狀，提升評價的針對性和有效性，具體如圖一所示：

3.2完善思政課堂考核評價指標體系

思政課堂考核評價指標體系的完善，可以從兩個角度出發：（1）科學定位思政教育，明確考核的價值導向。就高校的思政課程而言，主要是向大學生傳統特色社會主義思想和理論，培養大學生良好的道德品質，提升大學生的心理素養，保證大學生能用思政理論課程解決人生實際存在的困惑。（2）合理設置考核評價指標體系，保證體系和價值導向的一致性，直觀性以及可操作性。（3）將思政教育全過程、全領域內容納入到考核指標體系中，提升考核指標體系設計的科學化、完整性。（4）在設計評價標準時，應符合實際情況以及思政課程教育的總目標，要避免評價標準過高或者是過低，影響思政課教師教學的積極性。（5）應確保考核評價指標體系具有一定的信度、效度，要能夠從評價指標體系中得出相應的結論，為思政教師教學的改革指明方向[5]。

3.3細化思政課堂考核評價的內容

新時代下設立思政課教學質量評價體系，是為了讓高校教師更好地了解自身在教學思想、教學方法上存在的問題，根據教學評價的成果，對現有的教學進行優化和改進，以更好地發揮出高校思政課堂教育的成效。因此，必須要基于學生以及教學的內容，合理的設計質量評價體系的相關內容、評價內容的權重和分值。以一節新授課程為例，在對教師課堂教學進行評價時，可以設計以下幾個評價的內容，第一教師行為評價（48分）：教學目標（10分）、教學內容（10分）、過程與方法（20分）以及教師素養（8分）。第二學生行為評價（37分）：情感和思維（12分）、學習活動（25分）。第三教學效果評價（10分）：時間效度、學生發展、目標實現以及檢測。第四教學特色（5分）：是否具備教學組織創新思維和行為。每一個評價中都要細分評價要素和要求，評價內容在整個過程中的權值，提升整個評價的科學性以及準確性。

3.4優化思政課堂考核評價的方法，強化對結果的應用

優化高校思政課堂考核評價體系，除了要確立評價機構，明確評價的主體和內容之外，還應不斷的豐富考評的方法，要盡可能的轉變傳統的單一化的評價方法，避免對思政課教育質量簡單的量化和評價，要在評價的過程中體現出動態性，加入更多的非測試性、形成性以及表現性評價。如在考核評價中融入過程性評價法、目標性評價法和總結評價法。過程性評價法，是對教學的整個過程進行的評估，其可以在教學的任何一個階段進行，該評估方法有助于發現大學生的一些需求。教師教學方法的相關問題，便于后期開展針對性的教學活動。目標性評價法主要分為宏觀和微觀的目標[6]。宏觀目標是指整體的思政課程的主要目標，圍繞這個目標去評價。微觀目標相比于宏觀而言，更加傾向于全面性。總結評價法是對整個教學活動和整體活動進行評價，如針對思政課程的期中和期末考試中，學生的成績視為對教師教學的總結性評價，目的在于總結，對成果的判斷。除此之外，還應強化對評價結果的應用。比如高校的評價管理部門應設計評價結果監督，對評價結果中分值較低的，要第一時間和思政教師溝通，提出后期改進的方案，同時要定期檢查改進的成果。

結語

新時代下，高校思政課的重要性日益突出。為了能夠提升教學質量，就必須要構建完善的教學質量評價體系，要轉變傳統考核評價體系中體系的不完善性，教學評價方式的單一性，具體應遵循政治導向性、動態性、長效性、綜合性等原則，合理的進行設置。首先，要建立思政課程的評價部門，對現有的評價指標體系進行完善。其次，要進一步細化思政課堂考核評價的內容。最后應優化思政課堂考核評價的方法，強化對結果的應用，發揮出評價的效果。

參考文獻：

[1]肖珊珊.基于教學評價體系的高校思政課教學問題及改善對策[J].科教導刊（下旬），2018（33）：85-86.

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[3]包立峰.高校思想政治理論課教學質量評價體系建構初探[J].思想政治課研究，2018（02）：39-43.

[4]白雙翎.高校思政課教學評價指標體系構建研究[J].現代教育管理，2021（09）：49-55.

[5]康麗飛.教學評價體系的視角看高校思政課教學的癥結與對策分析[J].知識經濟，2019（07）：106-107.

[6]夏君.“四個自信”背景下高校思政課教學評價指標體系建設研究[J].現代職業教育，2022（12）：172-174.