高中地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學研究

李澤文

摘要：家國情懷是一種對祖國、對家鄉強烈而真摯的情感，是熱愛家鄉，自覺承擔社會責任并積極報效祖國的寬廣胸懷與擔當。新時代呼喚現代青年要把握好家國情懷的內涵，做一名有責任、有擔當的合格公民。所以我們最好能從的高中地理入手，先讓學生擁有愛家的情懷，隨之上升至愛國甚至愛地球的情懷。地球是我們人類共同的家園，關注全人類的共同發展問題，保護地球是每個世界公民應盡的責任與義務。

關鍵詞：家國情懷;高中地理;教學

1開發鄉土地理資源，創設真實情境

情境教學能夠幫助學生更好地消化教學內容，教師在教學過程中有意識地創設具有情緒色彩的，形象生動的場景，以引起學生的態度或體驗，從而優化與發展學習過程和學習效果。好的開始是成功的一半。情境的創設與選擇作為情境教學的初始環節，要以教學活動所在區域優先作為選擇范圍。鄉土地理環境是學生對地理環境理解的物質基礎，是高中生產生地理初步認識的外部地理環境，包含豐富多樣的鄉土地理資源可供教學利用。選擇情境過程中教師本身要對鄉土地理情況充分掌握，認真分析鄉土地理環境的特殊性，合理設計教學案例。教學情境的構建要以學生為主體，充分考慮學生地理學習的興趣傾向與情感需要，為學生提供地理環境與鄉土資源，給學生提供充分發揮的選擇空間，將地理課堂交給學生，提升教學情境的多樣化與自主性。選擇學生家鄉作為教學情境具有多重優勢：就學生自身而言，主觀上學生對家鄉所產生的深厚情感是家國情懷培養的精神根基，客觀上具備對鄉土地理環境豐富的生活經驗，便于學生理解地理現象與地理規律;就教學活動而言，選擇與學生相近的教學環境可以降低課前實踐所耗費的時間成本與經費成本，減少硬件設備對教學活動的限制，教學活動在現實中開展的可行性更高。

2解讀家國歷史，培養時空綜合思維

家國情懷具有鮮明的繼承性、發展性、時代性，產生自中華民族傳統文化。教學過程中針對家國情懷理論構建必須深深植根于優秀的傳統文化，利用歷史材料引導學生體悟中華民族傳統文化，并根據社會發展的需要進行選擇性繼承。傳統分科教學界限不利于學生深入理解地理環境時空特征，更不利于在傳統文化基礎上把握家國情懷的時代意義，僅依靠地理教學無法實現教學目標。歷史、政治、語文等學科內都蘊含著家國情懷培育的教學材料，因此要在教學過程中打破學科極限，加強不同學科間的知識聯系，引導學生形成系統的、綜合的知識體系，提高學生的綜合思維能力，培養學生的核心素養，才能最終促進學生的全面發展。家國歷史是中華民族奮斗歷程，是家國情懷凝練升華的過程。教師在設計教學過程中將家國歷史同地理教材內容緊密結合，學生以時間為軸，以鄉土區域為基礎，深入分析時空因素對自身熟悉的區域產生的重要影響，能夠以時空綜合的思維方式了解家鄉、認識家鄉、熱愛家鄉。歷史材料引入地理課堂，學生對家國地理環境理解逐步深入，思考角度愈發全面。此階段通過家國歷史材料引入，構建起聯結歷史與當代的橋梁，有利于學生以地明理、以史為鑒，樹立正確家國觀，在宏觀的時代背景中理解互聯互動的家國關系，能夠把握知識的內在邏輯形式和意義領域。

3積極開展校外實踐活動

地理實踐力是地理學科的一項基本素養，要求學生具備參與地理實踐活動的能力及解決問題的能力。而傳統的課堂教學，學生所見所聞往往來自地理教師所展現的資料以及所轉述的內容，學生并不能獲取第一手資料，并且學生很難真正參與到教學活動之中。組織地理實踐活動是依托當地的自然人文環境，讓學生通過實踐獲得最深切的體驗以及在實踐中提升鄉土情懷。校外實踐活動大致可以分為兩大類，即以參觀調研為主的人文地理實踐活動，以及以野外考察為主的自然地理實踐活動。人文地理實踐活動種類多樣，包括地理調查、地理觀測、地理參觀、地理旅游等，例如組織帶領學生參觀城市內的規劃館，了解城市的發展歷史以及發展規劃，或者組織學生調查家鄉的人文景觀，走訪調查家鄉的文化習俗。自然地理實踐活動主要包括野外考察，可組織帶領學生走進大自然，領略家鄉的山水之美，感受家鄉的自然環境特點，從而培養學生的鄉土情懷。家國情懷培養的校外實踐活動的實施應遵循戶外活動開展的一般步驟，按照活動前準備—組織實施—活動評價的順序進行。首先，在考察前，教師要結合課標要求以及教材活動內容明確本次活動的主題，為了確保校外實踐活動順利且安全開展，實踐地點的選擇需要綜合各種因素，除了要實現校外實踐的教育目的還需要考慮到安全因素，教師在活動前需要盡量排除一切不安全隱患，并對活動所行路線提前走訪，確定路線的正確以及安全，要盡可能選安全保障度高的地點或場所進行實踐活動。其次，為了預防學生突發的身體狀況，教師還應當提前準備好一些常用藥品。教師在實踐過程中要對學生進行及時有效的指導，對學生感興趣的內容進行詳細解說并引導學生積極的思考，與同伴合作溝通，對調查結果做好記錄。最后，在活動結束后要對本次活動進行總結交流和評價反饋，總結經驗和不足，讓學生以小組為單位交流調查結果或活動感受，教師對其交流結果進行點評和總結，為下次的校外實踐活動積累經驗。

4結束語

綜上所述，在高中地理教育中，我們需引導學生形成正確的“家國情懷，國際視野”全球觀。學生對家鄉、祖國、地球甚至宇宙的了解，應貫穿整個家國情懷教育的始終，不斷深化和拓展家國情懷，承擔起個人對家鄉、對國家的責任，重視作為地球公民對地球村、全人類的責任與義務。這需要我們地理人正確的引領，引導學生形成正確的人地協調觀，成為具有家國情懷的合格公民。

參考文獻：

[1]陳良豪，黃湖南.高中地理教學中家國情懷教育的實施路徑[J].教育科學論壇，2020（34）：24-26.0B5D7957-C9D1-4B6C-88EE-325497AB85D6