小學(xué)道德與法治課堂智慧評價探略

張昕鈺

摘 要結(jié)合新課標(biāo)的要求，道德與法治課堂借助技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧評價手段，立足單元內(nèi)容明確評價導(dǎo)向和要求，搭建課時教學(xué)的智慧評價支架。以自主共享評價測評學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)問題并改進、優(yōu)化教學(xué)過程，通過即時交互展評共情，關(guān)注多樣化的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)成果，全面精準(zhǔn)地“可見”并優(yōu)化每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價過程，促進素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 智慧學(xué)習(xí)；道德與法治課堂評價；核心素養(yǎng)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0020-03

作為道德與法治教學(xué)的有機組成部分，課堂評價一般注重即時性、生成性和針對性，通過激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并指出問題，助力學(xué)生改進學(xué)習(xí)。但在實踐中，內(nèi)容與方式單一、教師的主觀性強等問題，導(dǎo)致課堂評價難以發(fā)揮應(yīng)有的育人價值。而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)與評價提供了強大的技術(shù)支持，我們嘗試將“智慧學(xué)習(xí)”引入課堂，借助技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧評價手段，助力學(xué)生道德與法治素養(yǎng)發(fā)展。在此，以“百年追夢 復(fù)興中華”單元（五年級下冊）為例，結(jié)合道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡稱新課標(biāo)）的精神，闡述我們的探索和思考。

一、智慧評價設(shè)計思路

“智慧學(xué)習(xí)”，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育平臺隨時為學(xué)生者提供學(xué)習(xí)支持，以此創(chuàng)設(shè)“快速構(gòu)建知識、人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程”[1]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按需獲取學(xué)習(xí)資源，靈活開展學(xué)習(xí)活動；教師可全面了解和掌握學(xué)生的道德認(rèn)知、判斷、情感、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，及時改進與優(yōu)化教學(xué)。借助技術(shù)賦能，為道德與法治課堂評價提供豐富的評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價資源聯(lián)通共享，評價過程全員可見，評價結(jié)果個性精準(zhǔn)，評后提升全面可感等，促進每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

1.整體把握單元內(nèi)容，明確評價導(dǎo)向

新課標(biāo)明確了以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)課堂評價內(nèi)容包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的道德品行、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達成情況等”[2]。這提示道德與法治課堂智慧評價應(yīng)明確素養(yǎng)導(dǎo)向，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并基于數(shù)據(jù)收集的客觀性、可行性進行整合提煉，全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力和方法、情感態(tài)度與價值觀等，通過評價促進其全面而個性地發(fā)展。

“百年追夢 復(fù)興中華”單元教學(xué)是“以歷史為基礎(chǔ)，突出政治認(rèn)同這一學(xué)科核心素養(yǎng)培育的思想政治教育”[3]。通過黨史知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知與建立歷史思維，增進認(rèn)同，涵養(yǎng)家國情懷，便成為本單元學(xué)習(xí)與評價的重要目標(biāo)。基于這一理解，結(jié)合新課標(biāo)課程目標(biāo)的相關(guān)表述，我們認(rèn)為本單元指向政治認(rèn)同、健全人格等核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在幫助學(xué)生通過歷史知識學(xué)習(xí)，初步建立正確的價值取向和理性平和、積極向上的人格品質(zhì)等，厚植家國情懷，更好地實現(xiàn)“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。如此，為課堂智慧評價提供方向和指引。

2.搭建智慧評價支架，把握評價要點

新課標(biāo)提出了“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價”[4]，借助信息技術(shù)等提升課程評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性等要求。基于此，我們以學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度為主要評價內(nèi)容，落腳于核心素養(yǎng)培育，增補了增值性；并以“紅軍不怕遠征難”一課為例，作出內(nèi)容范例，為師生搭建如下智慧評價支架。

這一評價支架重在提示教師在具體教學(xué)中把握如下評價要點。其一，學(xué)習(xí)結(jié)果評價要關(guān)注起點與差異。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，運用技術(shù)即時采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)一對一數(shù)據(jù)定位與分析，或多對多數(shù)據(jù)共享與集成，實現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、方法的靈活變通，從而客觀、個性地評價學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達成等。其二，學(xué)習(xí)方法與態(tài)度評價凸顯主體與過程。引導(dǎo)學(xué)生通過人機自助學(xué)評、群組合作交流等方法，完成搜集、使用及評價所需的信息探索、理性分析、交流合作、說明問題等，這既是探究實踐方法的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度與素養(yǎng)培育的體現(xiàn)，在全樣本、全過程評價數(shù)據(jù)收集、記錄的同時，將評價過程作為學(xué)生自我認(rèn)識、調(diào)節(jié)、提高、教育的過程。其三，探索指向增值與發(fā)展的核心素養(yǎng)評價。使用多元統(tǒng)計技術(shù)對每位學(xué)生進行數(shù)據(jù)采集、縱向比較與量化分析，重視其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、行為及付出努力程度，結(jié)合課堂觀察等質(zhì)性評價，綜合衡量學(xué)生發(fā)展增量。

二、智慧評價策略實踐

基于以上設(shè)計思路，我們在“百年追夢 復(fù)興中華”單元教學(xué)中，力求將存在于多維空間中的評價資源與數(shù)據(jù)實現(xiàn)聯(lián)通共享，達成師、生、機三方交互，靈活構(gòu)建知識、人際交流網(wǎng)絡(luò)，以智慧評價因勢利導(dǎo)地促進每一個學(xué)生的個性全面發(fā)展。

1.定制自主共享評價，強化黨史知識習(xí)得

智慧評價注重靈活運用各種信息技術(shù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與思考、探究、檢測、分享、互評等，并在課內(nèi)實時收集反饋數(shù)據(jù)，完成診斷性、差異性評價，進而形成私人定制的小數(shù)據(jù)和班級共享的大數(shù)據(jù)，讓評價結(jié)果全面、精準(zhǔn)，高效落實歷史知識習(xí)得。

例如，在梳理長征途中的重大事件時，教師使用平板“答題反饋”功能，以“長征路線圖”結(jié)合具體事件編織時空脈絡(luò)，用任務(wù)驅(qū)動方式推送資料。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與思考進程，自助式獲取學(xué)習(xí)資源。這一知識學(xué)習(xí)過程將直接記住歷史知識變?yōu)樽灾魈骄繗v史進程中的事件，并通過“答題反饋”自動即時地精準(zhǔn)糾錯，通過“任務(wù)驅(qū)動→答題反饋→一一糾錯”的即時學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)評價與學(xué)習(xí)改進。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

學(xué)生在課前根據(jù)個性興趣，從不同角度自主預(yù)學(xué)“長征難”，梳理歷史信息，形成思維導(dǎo)圖；課上，小組展開二次探究，先互相學(xué)習(xí)，再合作改善成果，即時拍照上傳學(xué)習(xí)平臺；各小組欣賞評價他組成果，進一步激發(fā)探究興趣，活躍思維，通過組內(nèi)補充，班內(nèi)人人評價，實現(xiàn)第三次探究。在持續(xù)的自主探究與思考中，黨史知識自然走進了學(xué)生心中。

2.精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)問題，深化史實價值體悟

借助大數(shù)據(jù)反饋，教師可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的技術(shù)手段跟蹤檢測學(xué)習(xí)與評價結(jié)果，通過“獲取數(shù)據(jù)→了解學(xué)情→調(diào)整學(xué)程→掌握優(yōu)化”的學(xué)習(xí)與反饋過程，即時聚焦學(xué)生的疑難問題和學(xué)習(xí)重點并加以突破。

例如，在“星星之火可以燎原”一課教學(xué)前，教師提問“關(guān)于井岡山革命根據(jù)地，你想了解什么？”使用訊飛語音鼠標(biāo)錄音，將學(xué)生反饋即時生成文字，整理后發(fā)起投票。根據(jù)數(shù)據(jù)，投票數(shù)極少的問題“井岡山在哪里”由學(xué)生補充解答即完成，投票數(shù)最多的問題是“工農(nóng)革命軍為什么撤退到農(nóng)村，選擇了井岡山”。于是，教師調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、地理位置、黨中央領(lǐng)導(dǎo)人的軍事智慧等方面展開探究。

長征事件排序?qū)W習(xí)任務(wù)顯示，學(xué)生在遵義會議、四渡赤水、血戰(zhàn)湘江三處錯誤率極高，教師相機切入兩大戰(zhàn)役的介紹。學(xué)生通過對比信息發(fā)現(xiàn)變化，教師則在屏幕上圈畫突出，引出變化原因，彌補其知識漏洞。針對學(xué)生的提問：為什么紅軍要在赤水繞彎子？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所了解的史實，追問“誰能介紹四渡赤水戰(zhàn)役？之前的遵義會議發(fā)生了什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識有理有據(jù)地表達看法，遷移解決新問題。歷史背景、士兵武器、領(lǐng)導(dǎo)更替、軍事謀略、地理位置等因素的一一發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了思維增量。借助智慧評價手段，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，深入體會中國共產(chǎn)黨根據(jù)國情、獨立自主地運用馬列主義解決實際問題的艱難與偉大。學(xué)生更好地感悟黨史背后蘊藏的政治方向、價值取向和歷史思維，深化了對史實價值的體悟。

3.即時交互展評共情，促進革命精神內(nèi)化

評價本身也是一種學(xué)習(xí)過程，重在考查學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、行為及努力程度等。智慧評價通過數(shù)據(jù)采集技術(shù)，可實現(xiàn)對學(xué)習(xí)全樣本、全過程、全方位評價數(shù)據(jù)的收集記錄和互動反饋，實現(xiàn)人機、師生、生生互動互評。課前，學(xué)生可自選黨史資料自主學(xué)習(xí)，并上傳預(yù)學(xué)作品，展開即時評價等。課中，學(xué)生通過自主或合作探究完成測試，并互動評價學(xué)習(xí)成果：教師可通過抽答、搶答等活躍氣氛，如用點擊“大拇指”功能，從積極主動、回答很棒、團隊合作等方面評價每一位學(xué)生，代替“你真棒”的滿堂夸；教師同屏分享大屏內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊在平板上縮放圈劃，調(diào)動全身心，實現(xiàn)師生、生生思維與情感的“同頻共振”。

例如，在長征故事探秘環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)“這場遠征這么難，紅軍為什么不怕呢？請閱讀長征故事，探尋其中的秘密”進入情境，閱讀故事，圈劃感動處，書寫自己對故事、英雄人物的評價；教師則推送學(xué)生課前搜集的長征故事，進行巡視、提醒、解疑，調(diào)取認(rèn)真探秘的學(xué)生平板界面投大屏展示，實時關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)資源和個性化成果。

學(xué)生沉浸在故事帶來的敬仰、感動等情感中，在體驗評價中感悟、體認(rèn)英雄精神，崇敬先烈之情油然而生。課后，學(xué)生回顧學(xué)習(xí)成果，自覺開展相關(guān)項目化實踐作業(yè)，并上傳班級學(xué)習(xí)平臺曬一曬。智學(xué)生自覺走進歷史，深入理解與體悟，從而將革命精神和愛國情懷內(nèi)化于心，外化于行。

在技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動支持下，教師以評導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、為學(xué)，讓黨史教育評價智慧地呈現(xiàn)了可視化、數(shù)據(jù)化、高效化的新樣態(tài)。在實施中，我們要警惕工具理性的誤區(qū)，不能為了追求形式而強加技術(shù)，讓“信息味”沖淡了“思政味”。如此，才能讓智慧學(xué)習(xí)更好地服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉珊，鄭旭東，楊現(xiàn)民.智慧學(xué)習(xí)的概念框架與模式設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（08）：5.

[2][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：51，4.

[3]羅嫣才."百年追夢 復(fù)興中華"單元教學(xué)理路——小學(xué)道德與法治"四史教育"教學(xué)例探[J]中小學(xué)德育，2020（06）：26.

責(zé)任編輯 毛偉娜32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88