素養導向的小學道德與法治教學評價新路向

曾文燕

摘 要素養導向的小學道德與法治教學評價從教學內容、活動設計及評價方式等多個維度，凸顯主體的評價反思與敘寫，優化結果評價；設計豐富的多維評價內容深化實踐價值體認，強化過程評價；在探索增值評價的基礎上建構多元綜合評價，持續促進學生發展，促進素養形成。

關 鍵 詞 素養導向；小學道德與法治；教學評價；增值評價

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0017-03

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求“深化教學改革，全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]，因此，探索新的教學評價方式成為一線學校和教師面臨的重要課題。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（下簡稱“新課標”）明確指出，評價要“堅持素養導向，圍繞課程目標，著眼學生核心素養，注重從理想信念、愛國情懷、擔當精神、品德修養、法治觀念、日常品行表現等方面加以考察”[2]。這啟示我們，素養導向的道德與法治教學評價要基于課程性質，從發展學生“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”核心素養出發，篩選、挖掘相關教學評價因子，從教學內容、教學活動設計及實施等多個維度構建評價體系，實現教學及其評價的改進與優化，創新探索道德與法治教學評價。

一、優化結果評價敘寫，凸顯主體反思成長

評價改革首先要明確“為何評”“評什么”，即評價目的是什么、要達到什么樣的目標。新課標圍繞“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養，對各學段的具體目標進行了綜合表述，注重從思想前提到行為指引，著力促進知行合一，為教學評價提出了明確指引。教師可據此敘寫素養導向的教學評價指標，關注學生的具體實踐行為表現，凸顯主體反思，從而發揮評價的促進、激勵、改善功能，指引學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

例如，在六年級上冊第6課“人大代表為人民”教學中，教師根據核心素養目標確立了如下課時教學目標：了解人大代表在開會期間和閉會期間的工作職責，初步感知人民代表大會制度的優越性（政治認同）；了解人大代表的故事，初步樹立主動關心國家大事的意識，主動嘗試積極參與社會公共生活（政治認同，責任意識）；初步樹立民主與法治意識（法治觀念），初步建立制度自信和國家自信，樹立主人翁意識（政治認同，責任意識）。

圍繞以上目標，教師挖掘學校資源和社區資源設計了“采訪人大代表”“體驗代表工作”兩個實踐體驗活動：邀請一位從事反詐騙宣傳工作的公安干警（學生家長）走進課堂，介紹她身為人大代表的履職故事；帶領學生走出課堂，利用周末走進當地人大代表聯絡站，觀察體驗鎮人大代表們接待來訪群眾、記錄議案的真實過程。學習結束后，教師制定了本課的“整體學習評價單”（見表1）。

評價單以核心素養為暗線，以學習過程為明線，關注學生知識、情感和行為表現，詳細敘寫“自我反思項”和“小組評價項”內容。以此引導學生結合體驗式學習中的見聞、感悟，從“我角度”和“他角度”展開雙向評價反思，落實核心素養目標。在反思中，學生寫道，“通過面對面談話、交流，感受到他們平易近人、和藹可親的人格魅力，積極的工作熱情和敬業愛崗精神，人大代表不再是模糊疏遠的‘大人物形象。”“我也寫了一份提案，向人大代表反映學校足球場不夠用的問題，人大代表盧阿姨說我的提案寫得很好，很有意義，她會在下次小組會議上提出來，我覺得很開心。”基于素養導向的教學評價促使學生理性反思學習實踐過程，并通過敘寫表達自己的體悟和觀點，從而進一步深化其學習體驗，激發學生持續踐行與學習成長的動力，這將有助于政治認同、責任意識等核心素養的形成與發展。

二、強化多維過程評價，深化實踐價值體認

小學道德與法治課程與學生家庭、學校、社會生活緊密結合，其評價內容必須與他們的生活領域相融，立足課程的實踐性、體驗性特點，強化過程評價。新課標特別指出要強化過程評價，更加關注發揮其激勵和改進功能。道德與法治教學可基于已有的評價實踐，注重多維度設計過程評價，引導學生自主記錄學習實踐過程，進而通過評價深化其價值體認，更好地發揮評價的發展性功能。

例如，在教學六年級上冊第三單元“我們的國家機構”時，教師針對本單元的課程內容和目標、學習方法與管理、學習過程與結果等，設計自評清單（見表2），引導學生關注自身的學習過程，展開自主評價和反思。

素養導向的自評清單聚焦知識能力、學習態度、行為表現、價值觀的認識與感受等，力求反映學生核心素養的發展狀況；并通過細化的評價要點，引導學生反思學習實踐過程，學會自覺關注自身在學習實踐過程中的知識、情感和行為表現等。借此，充分發揮評價的激勵和改進功能，深化其生活認知體驗和價值體認，更好地促進知行合一。

立足道德與法治課程核心素養目標，我們可針對不同學習主題和課題，從價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等多個維度設計評價內容。尤其是與學生生活高度契合的課題，如“花兒草兒真美麗”“爸爸媽媽在我心中”等，教師可根據教材內容，設計“觀察大自然的花草樹木”“繪制父母一天的時間表”等學習單，引導學生對自己在觀察、調查、制作過程中的表現進行自評，并引入家長評、同伴評，從而將過程性評價融入學生生活，引領學生在學習實踐中實現知行合一。EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89

三、落實增值評價轉向，激勵學生持續發展

此次新課標引入“增值評價”，這一概念最早由美國學者提出，我國學者也有近三十年的相關研究。簡言之，增值評價主要“關注評價對象在一定時間范圍內的進步程度或努力程度”[3]。就道德與法治課程而言，指向學生核心素養培養的增值評價，“需要關注學生德智體美勞各個方面的表現，以及學生在全部學習環節的過程，并將此作為增值評價的重要依據”[4]。這要求道德與法治教學評價轉變觀念，在探索增值評價的基礎上建構多元綜合評價，使教學評價貫穿教與學全過程，促進學生發展，助力素養養成。

具體而言，在評價體系上要從學生、教學和課程多個維度形成系統性；在評價標準上應凸顯課程的建設性、教學的形成性、學生的發展性；在評價模式上關注整體性，建立“目標與過程模式合一”的學生學科素養評價模式和基于協同理念的課程評價方式。新課標以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎，分學段、按主題對內容進行科學設計。例如，關于“家庭生活”的內容涵蓋“中華優秀傳統教育”“道德教育”“法治教育”等主題，從學生個體到家庭小群體再到社會大群體，教學邏輯由淺入深，螺旋上升，主題分布層次分明，整體性強，對此，教師要探索建立具有動態性、發展性、增值性的綜合評價體系。

具體而言，從一年級開始，學校要為學生建立“家庭教育主題成長冊”，結合各年級學習目標，可設置“成長足跡”“溫馨日常”“精彩瞬間”“家風傳承”等板塊。例如，在一年級“我愛我家”課堂上記錄家人的故事，為父母畫像；在三年級“家是最溫暖的地方”課堂上繪制“家庭樹”，在學習“父母多愛我”時，用照片記錄父母默默的愛；在五年級“弘揚優秀家風”時，收集家譜，設計繪制自己的家譜等。學生在每節課都會形成不同形式的作業，將其收集整理便成為一本本充滿個性化、內容豐富的成長手冊。這樣的成長記錄冊就是增值性評價的記錄與依據，可用來評價學生學習和發展過程中的優勢和不足，通過縱向比較分析，關注并引導學生持續成長，形成課程核心素養。同時，為道德與法治教學評價注入新的血液，凸顯課程的整體性和一體化。

在日常教學中，教師要重視與學生建立親密的師生關系，尤其要重視課堂上的平等對話，通過親切、真誠的評價語言構建尊重平等的學習氛圍，鼓勵兒童對教師提出合理的批判、質疑和否定。教師接手新班級時就要著手和學生一起建構學習評價制度，例如，道德與法治課程最終成績可按照“卷面評價+教學觀察+行為評價”的評價模式作出評定，其中，課堂主動發言占比30%，在實踐或體驗活動中的自我評價和小組評價結果占比30%，期末檢測成績占比30%。通過多元評價關注學生的多元發展，實現“為了學習的評價”“作為學習的評價”，持續促進學生發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：50.

[3][4]羅瀟.何為增值？增什么值？如何測量增值？對增值評價的三點認識[J].今日教育，2021（01）：11，13.

責任編輯 毛偉娜EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89