基于命題基本要素的道德與法治教學理路反思

周小芬

摘 要道德與法治新課標（2022年版）以核心素養為試題命制與課程教學的導向，堅持以評促教，通過評價促進教師反思并改進教學方式，使教能夠更好地服務于學，努力實現“教-學-評”一致性。從命題的立意、情境創設、任務設計、答案設置等要素及各要素的一致性關系等角度分析試題，有助于提升評價質量，促進素養導向的道德與法治課堂教學轉向。

關 鍵 詞 命題要素；道德與法治；核心素養；情境任務

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0014-03

期末評價作為道德與法治課程評價的重要環節，對教學具有很強的導向作用。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）（以下簡稱新課標）指出，課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。這要求道德與法治試題命制以核心素養為導向和立意，正確處理核心素養與課程內容、任務、情境之間的關系，有效測評學生學業成就，落實素養導向的課程改革要求，從而為教學改進提供指引。在此，結合2022年2月常州市道德與法治期末試卷一道材料分析題，試從命題的立意、情境、任務、答案及各要素的內在邏輯一致性等角度作一分析，以期為實現素養導向的道德與法治教學提供一些啟示。

一、把握命題的素養立意，重構素養導向的教學目標

當前，命題立意已由知識立意、能力立意向素養立意轉變。新課標明確了道德與法治課程核心素養，并指出“政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求”[1]。據此，這一試題充分體現了素養立意，并從課程性質、時代要求、學生發展三個維度，體現了新課標的要求。

防止沉迷網絡游戲是當前未成年人保護領域的一個焦點話題，也是困擾廣大教師與家長的痛點問題，為此，全國人大修訂《中華人民共和國未成人保護法》，新增網絡保護專章，并于2021年6月1日正式實施。新法實施不久就迎來暑假，為進一步貫徹落實新修訂未成年人保護法精神，國家新聞出版總署又發布了《關于進一步嚴格管理切實防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》（簡稱《通知》）。伴隨相關政策法規的組合出臺，未成年人網絡游戲的管理情況如何？家庭教育又遭遇了哪些新情況？試題以新法實施引發的家庭親子矛盾沖突這一真實生活情境為切口，以小見大，面向學生的真實生活，創設了“勸說”這一高階反思與評價任務。

這一試題重在引導學生包括全社會認識到，立法只是未成年人網絡保護工作的起步與開端，真正落地需要學校、家長、社會各方增強法治觀念。應自覺養成學法、守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛者，真正形成法治素養，這將有助于形成對中國特色社會主義法治道路的價值認同、制度認同。同時，引導學生明確法治社會建設離不開各自依法履職，明確自身的責任擔當，自覺抵制網絡游戲的誘惑，學會辯證思考道德與法律的規約范圍，其指向道德修養、責任意識等素養的考查。

其命題立意對素養導向的課堂教學提供了導向和啟示。教師應仔細研讀新課標，從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性作用。教學要克服以知識傳授、學科解題能力為目標的慣性，從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變，注重讓學生經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，提升道德理解力和判斷力，從而使道德與法治教學過程成為學科育人的過程。

二、剖析命題的情境特質，優化實踐體驗學習過程

情境是展現命題立意，蘊含學科內容信息，承載考查任務，測試與體現學生素養水平的載體。核心素養是在解決真實問題中學生表現出的能力與素養，因此，真實性是情境創設的首要條件。新課標在題目命制中強調：試題情境創設要考慮情境的真實性、典型性、適切性、復雜性等，考查多層次、多角度分析和解決問題的能力，引導學生在具體真實復雜的情境中學會生活、學會思考、學以致用。《中國高考評價體系》也要求通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力[2]，允許學生從多角度作答，使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰術”的收益大大降低[3]。

該試題很好彰顯了情境創設的這一特質：《通知》頒布實施后，很多家庭出現了孩子以爺爺奶奶的信息注冊賬號、偷偷用父母賬號、通過購買破解軟件繞過防沉迷系統保護等打游戲的問題，還有同學之間相互借游戲賬號等情況，其本質在于學生并未樹立敬畏規則與法治的意識。試題情境源于學生的真實生活，采用非連續性文本，有人物漫畫式對話，有相關政策文本內容的呈現，有客觀事實的闡述等，蘊含了豐富的信息。這些情境信息與相關課程知識并非一一對應，而是以指向矛盾沖突的內隱任務，引導學生對情境信息進行推理論證，通過信息識別、知識整合、價值判斷、行為選擇，深化其對這一熱點問題的實踐體驗，綜合考查法治、誠信、責任等核心素養。

身處網絡社會，如何處理學習、工作與網絡游戲可能是貫穿學生終身成長的話題。該試題情境能反映近階段國內外或本地區各領域的重大事件，取材于學生身邊鮮活的或親歷的日常生活事件，從而喚醒其認知體驗，激發學習興趣與探究動力，引導學生綜合運用所學深度思考，彰顯人文關懷。其兼具學科價值和廣泛的社會價值、現實意義，力求切合時代社會發展和人的發展的要求，激發主體性與自覺性。這啟示道德與法治教學要注重情境的典型性、時代性，從學生熟悉或社會關切的話題與問題中汲取素材，力求盡可能接近生活真實狀態，引導學生在真實世界的復雜性情境中，展開深度體驗、探究與實踐。如此，才能將所學轉化為做人做事的能力，逐漸形成核心素養。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

三、明晰命題的任務指向，創設思維進階的學習任務

核心素養作為人的內在品質和能力，難以直接觀測與度量，但可以通過各種具體任務的執行外顯為行為表現特征。其中，高階思維便是核心素養的集中體現，其蘊含智力、情感、態度和品德等元素，各類專家與團隊對其能級分類做了大量有價值的研究。這些研究對初中道德與法治高階思維的闡述都強調學生在復雜任務的過程中，呈現的歸納分析關鍵信息的認知與非認知的行為能力，包括學習力、批判性思維、分析推理、綜合決策、問題解決、創造性思維、自我調節學習、反思性評價等。

據此分析上述試題，其創設“結合上述材料和所學知識，爸爸該如何說服小華”這一任務，通過設問引導學生角色代入，換位思考，模擬他人立場來進行自我教育。其涉及的高階思維類型包括：批判性思維、分析推理思維、辯證思維、綜合論證思維、反思評估思維、問題解決中的創造性思維（見表1）。

這提示道德與法治教學情境任務的設置要體現思維的啟發性、形式的創新性等，指向學生思維的進階。高階思維的培育是一個逐步提升的過程，我們應在任務設計上遵循由易到難的梯度進階，力求體現思辨性與創造性，從學生生活實際出發，調動其原有認知水平與生活經驗，實現思維的深度重構，培養遷移運用與創造性解決問題的能力。

四、讀懂命題的評分標準，重建教學評一致的教學思路

答案是命題立意、情境、任務、學科內容聯系的紐帶與落腳點，是評價學生核心素養的依據。答案設置要將課程內容與情景信息有機融合，并契合任務設計的基本邏輯架構，能精準體現命題者的立意與邏輯推理的思路。該試題的參考評分意見如下：

（1）爸爸的行為沒有違背誠信原則，理由有兩點：第一，踐行誠信要求理解誠信智慧，生活是復雜的，處在兩難時并不是說什么就做什么即為誠信，誠信應以遵循倫理與法律為準則。第二，當倫理與法律產生沖突，我們應以法律為準繩，因為法律是最剛性的社會規則，不違法是人們的行為底線。所以雖然爸爸承諾在先，但若個人承諾與法律和新規要求發生矛盾時要遵守法律（結合小華對爸爸不講誠信的錯誤看法）；

（2）每一個角色都承擔相應責任，作為父母應遵守規則，履行法律規定的家庭保護責任，加強對未成年人上網使用方面的監護（針對爸爸不給打游戲的監管行為）；

（3）每個人首先要對自己負責，作為未成年人應明辨是非，提升自身修養，知法、學法、守法（針對小華想要打網絡游戲的行為）。

其答案以課程內容支撐觀點辨析，指引學生進行價值判斷和行為選擇，體現了主體的多元性、思維的辯證性、開放性與綜合性，力求試題立意、情境、任務與教材內容的融會貫通，集中體現了教學評一致性的思想。這啟示道德與法治教師加強評價研究，以教促評，以評促教，重建教學評一致性的教學路徑。以此改進與優化教學思路，避免就事論事的簡單分析，把握正確的價值引導方向，將正確價值觀、必備品格與關鍵能力的養成落實在具體的教學環節中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：12.

[3]孫鵬偉，于勇.讓"減速帶"成為"機械刷題"的"減速劑"——兼談2021年高考全國理綜甲卷第24題評析[J]物理通報，2022（04）：130.

[4]呂國征.中考命題改革中對高階思維能力培養的關注——以2021年部分省市中考英語試題為例[J].基礎教育課程，2021（10下）：4-11.

責任編輯 毛偉娜32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88