基于OBE理念的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革

呂亞男 石皋蓮 于霜 柏余杰

摘? 要? 高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的抓手是專業(yè)課程的課程思政教學(xué)。結(jié)合蘇南地區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展中工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施以行業(yè)要求為基準(zhǔn)、以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)、德技并修的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞? OBE理念；高職；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)；課程思政

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0106-03

0? 引言

根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，將OBE（Outcome based education）理念（即成果導(dǎo)向教育理念）引入工科專業(yè)課程思政教學(xué)研究，加強(qiáng)和改進(jìn)工科專業(yè)課程的課程思政教學(xué)，探索構(gòu)建工科課程思政長(zhǎng)效育人機(jī)制。OBE理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)最終成果為中心，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，正向建設(shè)教學(xué)資源和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

課程思政在國(guó)外高等教育中并沒(méi)有直接的課程體系，基本以德育課程進(jìn)行主流價(jià)值觀的培養(yǎng)，如美國(guó)的公民教育課程、新加坡的好公民課和韓國(guó)的倫理課。在高校中，國(guó)外的課程思政全面融入實(shí)踐活動(dòng)體系，如校園社團(tuán)活動(dòng)、體育文化競(jìng)賽、社會(huì)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等。在家庭教育中，往往通過(guò)家庭宗教氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政熏陶。國(guó)內(nèi)的課程思政研究熱點(diǎn)則主要體現(xiàn)在高校內(nèi)部，即在校園環(huán)境中進(jìn)行思政教學(xué)模式改革、思政體系建設(shè)、思政案例和資源匯總等。在蘇南地區(qū)，課程思政建設(shè)也是各高職院校的研究熱點(diǎn)之一。

國(guó)內(nèi)對(duì)OBE理念的研究包括教育理念的研究、教學(xué)模式改革探索、教學(xué)設(shè)計(jì)改革、工程教育認(rèn)證等。針對(duì)工科專業(yè)而言，基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)目前側(cè)重于技術(shù)技能知識(shí)體系的應(yīng)用，基于OBE理念的課程思政教學(xué)研究較少。目前，該理念融入工科專業(yè)課程體系實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究比較匱乏。在工科專業(yè)尤其是新工科專業(yè)的課程思政教育中，教學(xué)實(shí)施是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程，立足蘇南地區(qū)，通過(guò)進(jìn)行基于OBE理念的課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和吸收思政內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，逐步成長(zhǎng)為適合新時(shí)代的高素質(zhì)技能人才。

1? 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

目前，高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)施中主要存在三個(gè)問(wèn)題。

首先，存在工科專業(yè)課程授課中專業(yè)內(nèi)容屏蔽課程思政主題以及課程思政教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題。因此，需要確立“職業(yè)技能為本位、職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程思政教學(xué)實(shí)施原則；梳理傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等；立足蘇南地區(qū)特色，集合蘇南地區(qū)智能化改造的案例，將家國(guó)情懷、地區(qū)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等融入課程教學(xué)，構(gòu)建工科專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容資源庫(kù)。

其次，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)組織實(shí)施難、學(xué)生覆蓋面不夠。因此，需要依托線上拓展平臺(tái)及課外第二活動(dòng)課堂，打造“成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、三位聯(lián)動(dòng)”的工科專業(yè)課程思政教學(xué)體系，建設(shè)課程思政教學(xué)資源，開(kāi)展全過(guò)程、有深度、有廣度的思政教學(xué)活動(dòng)。

最后，現(xiàn)有課程思政教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)單一，考核主觀性強(qiáng)，未能充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)正向激勵(lì)功能和作用。因此，需要構(gòu)建評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容“三位一體”考核評(píng)價(jià)法，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

2? 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政目標(biāo)

基于OBE理念、地區(qū)智能制造行業(yè)改造和發(fā)展對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程在技能、素質(zhì)、創(chuàng)新方面的實(shí)際需求，立足蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“向陽(yáng)而生、精工篤行”的校訓(xùn)，課程思政目標(biāo)應(yīng)該將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。具體而言，就是技能知識(shí)點(diǎn)和思政要素統(tǒng)一，技能實(shí)踐和思政實(shí)施融合。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具有工業(yè)控制、自動(dòng)化應(yīng)用的知識(shí)，能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域需求，具備工業(yè)機(jī)器人操作，生產(chǎn)線安裝、維護(hù)、維修，機(jī)器人系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等綜合技術(shù)能力，具備實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、科技興國(guó)意識(shí)、民族自豪感等職業(yè)素養(yǎng)。以“立德樹(shù)人、德技并修”為中心，以家國(guó)情懷、產(chǎn)業(yè)精神、工匠精神、工程意識(shí)為維度，構(gòu)建“一中心四維度八要點(diǎn)”的課程思政目標(biāo)，如圖1所示。

3? 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，確立高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)思政要素、技術(shù)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)思政項(xiàng)目、技術(shù)案例銜接思政案例的流程構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，依據(jù)“職業(yè)技能為本位、職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)施原則，建立“線上+線下”教學(xué)體系，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能人才。總體實(shí)施框圖如圖2所示。

3.1? 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程的教學(xué)方法包括課堂講授法、小組討論法、啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)中，不能單獨(dú)采用某種特定的教學(xué)方法，而應(yīng)在保持知識(shí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課程思政元素、案例和項(xiàng)目全面融入，從而全面化、沉浸式提升學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的接受度，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。因此，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)方法統(tǒng)一分為線下實(shí)踐教學(xué)法和線上拓展教學(xué)法。

3.1.1? 線下實(shí)踐教學(xué)法? 線下課堂教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是課程教學(xué)實(shí)施中最重要的教學(xué)方法之一。依據(jù)蘇南地區(qū)智能制造技術(shù)鏈，提煉出專業(yè)課程知識(shí)技能教學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目和真實(shí)案例，在線下實(shí)踐中引入課程知識(shí)體系。在技能案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)德技有機(jī)融合，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展。

3.1.2? 線上拓展教學(xué)法? 作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，線上課堂是有效的知識(shí)拓展途徑。結(jié)合線下教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，根據(jù)OBE理念反向推導(dǎo)各教學(xué)項(xiàng)目技術(shù)能力對(duì)應(yīng)要求的綜合素養(yǎng)能力，有效提取課程思政元素，設(shè)計(jì)不同的線上教學(xué)任務(wù)，如針對(duì)行業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目開(kāi)展設(shè)計(jì)報(bào)告、行業(yè)人才流動(dòng)數(shù)據(jù)分析等。通過(guò)線上拓展教學(xué)結(jié)合線下實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)課程思政教學(xué)。

3.2? 課程思政教學(xué)資源

專業(yè)課程思政的實(shí)施必須基于數(shù)量豐富、內(nèi)容充實(shí)的思政教學(xué)資源，因此，從行業(yè)企業(yè)挖掘真實(shí)的融入生產(chǎn)要素的課程思政案例至關(guān)重要。課程思政案例不能大而空，要與技術(shù)技能知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。因此，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政案例要充分挖掘課程思政元素，優(yōu)化課程思政項(xiàng)目，完善課程思政資源。

在教學(xué)中，對(duì)照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)挖掘課程思政元素，學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人在各重大行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立學(xué)習(xí)為自己、學(xué)習(xí)為社會(huì)、學(xué)習(xí)為國(guó)家的志向。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)思維包括機(jī)械思維、工作思維、協(xié)作思維等，如體現(xiàn)智能制造的生產(chǎn)操作控制、各生產(chǎn)環(huán)境與機(jī)器人協(xié)作溝通等，依據(jù)崗位要求精選課程思政資源，引申專業(yè)課程服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)的重大意義。借助蘇南地區(qū)發(fā)達(dá)的制造業(yè)背景，基于工作過(guò)程重整課程思政項(xiàng)目，引申工業(yè)生產(chǎn)中創(chuàng)新服務(wù)的重要性。

3.3? 課程思政考核評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性成果的達(dá)成以及結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政的考核不單獨(dú)設(shè)置學(xué)期考核，而是注重課程項(xiàng)目實(shí)施中的過(guò)程性考核，將思政內(nèi)容考核融入整體項(xiàng)目評(píng)價(jià)中。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)思維，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、工程管理等部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)各教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)操測(cè)試測(cè)驗(yàn)以及創(chuàng)新性競(jìng)賽設(shè)計(jì)檢驗(yàn)。通過(guò)線上測(cè)驗(yàn)及線下測(cè)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)線上虛擬仿真和線下實(shí)物操作對(duì)思政與技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)新類比賽對(duì)綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)是高職院校的重要職責(zé)，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，堅(jiān)持德技并修、立德樹(shù)人，將顯性的技術(shù)技能教育和隱性的課程思政教育有機(jī)結(jié)合、并行實(shí)施。基于OBE理念，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)通過(guò)線下課堂教學(xué)和線上拓展教學(xué)，強(qiáng)化課程思政在技能項(xiàng)目中的實(shí)施，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以極大地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗娟.高職“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)建模”課程思政建設(shè)的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：150-151.

[2] 蘇慧平，張桂榮.高職院校“課程思政”的實(shí)踐研究：以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（35）：30-31.

[3] 郭亨貞，冉前林.基于“OBE”的高校學(xué)前教育課程思政改革實(shí)踐探索：以學(xué)前專業(yè)核心課程“幼兒園課程”為例[J].甘肅教育，2021（15）：33-37.

[4] 王芳，王凱，張曉明.基于OBE理念的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（7）：32-36，41.

[5] 許秀娟，梁春閣.基于OBE理論的“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，19（2）：63-66.

*項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘1+X證書(shū)制度下的教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（2019JSJG500）；江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于OBE教育理念的高職工科專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)體系研究”（2021JSJG507。主持人：呂亞男）。

作者：呂亞男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃n程思政；石皋蓮，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)改革；于霜，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)方法；柏余杰，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)體系（215104）。