基于聽力文本解讀的小學英語聽力教學策略

文/ 彭春柳

引言

聽、說、讀、看、寫是英語學習要掌握的五種語言技能。其中，聽是學生獲得信息的最為基本的途徑之一，它在所有交際活動所占比例達到60%—70%（崔剛，2014）。根據(jù)有聲語言第一性的原則，在學習規(guī)律上，聽是放在首位的，它是五項語言技能中不可分割的一環(huán)，是多種能力的綜合體現(xiàn)（楊曉萍，2015）。可見，聽力訓練在英語教學中很重要。聽力文本有不同的類型和特點，不同的聽力文本需要不同的教學策略，因此，教師在訓練學生的聽力技能前有必要做好聽力文本解讀。但筆者發(fā)現(xiàn)，在小學英語教學中，聽力教學往往會被教師忽視，聽力教學過程比較隨意，教師播放音頻，學生聽完就核對答案的情況比比皆是。此外，許多教師認為教材中的聽力文本比較簡單，從而不去認真分析文本，也不會根據(jù)文本的特征選擇相對應的聽力教學策略，導致學生缺乏聽力技巧訓練，聽力基礎不扎實，給后續(xù)的英語學習造成了一定的困難。

基于以上問題，筆者將在本文探討如何分析聽力文本，并根據(jù)聽力文本的特征采用不同的教學策略。

聽力文本分析及教學策略

翻閱小學英語教材，筆者發(fā)現(xiàn)聽力文本一般出現(xiàn)在新知和練習板塊，主要目的分別是呈現(xiàn)新知和鞏固語言知識點。聽力主要檢測學生整體理解和提取關鍵信息的能力，偶有檢測學生概括大意、判斷推理和解決問題的能力。練習的主要題型有連線、編號、排序、判斷、選擇、填寫和回答問題等。小學聽力文本較中學聽力文本來說，篇幅相對較短，信息的組織模式比較單一，信息排列大多數(shù)是平行式，聽力內容也相對簡單。基于此，筆者把小學的聽力文本分為句子、對話和短文三種主要類型，并通過分析這三類聽力文本，提出相應的教學策略。

1.句子

（1）文本分析

這里的句子指的是單句，包括陳述句和疑問句。對于這類文本，教師只要引導學生了解其中的關鍵信息即可。句子通常含有一個或多個關鍵信息。如，在句子Wash your hair.中，hair是關鍵信息；在問句If you see your classmate often play computer games, what will you say?中，see your classmate often play computer games是關鍵信息；再如，在句子I often play basketball on Monday.中，play basketball和Monday都是關鍵信息。

（2）教學策略

這類文本比較簡單，一般情況下，學生只要能捕捉關鍵信息即可完成練習。這類聽力文本的練習大多數(shù)是用圖片的形式檢測學生對關鍵信息的理解。以教科版小學《英語》（廣州版）三年級下冊Module 4 Unit 8 Apples are good for us的聽力文本和練習為例（教材插圖見圖1）：

圖1. Apples are good for us聽力練習插圖

[聽力文本]（下劃線詞語是關鍵信息，下同）

① It is a cat. ② They are pears.③ It is an apple. ④ They are grapes.⑤ There are two dogs.⑥ It is a pencil. ⑦ They are oranges. ⑧ It is a banana.

這類練習要求學生不僅要理解和提取關鍵信息，還要會讀圖。因此教師在播放音頻之前，可讓學生先讀圖，把與圖片相對應的英語單詞讀出來，從而為聽力練習做好鋪墊。這類練習的圖片大多數(shù)呈現(xiàn)直接信息，學生較容易判斷。如，句子里有oranges這一信息，圖片呈現(xiàn)的就是橙子。但有的圖片呈現(xiàn)的是間接信息，學生需要思考一下，將所聽與所看關聯(lián)起來，才能找到正確答案。如，句子是I am from Shanghai.，而圖片里呈現(xiàn)的是東方明珠這一地標性建筑。針對這類練習，教師不僅要讓學生提前讀圖，還要引導他們在東方明珠和上海之間建立聯(lián)系。

還有一類聽力練習，句子描述的是一個簡單的情景，學生聽后要基于理解作出恰當?shù)姆磻Ｒ越炭瓢嫘W《英語》（廣州版）六年級下 冊 Module 4 Unit 7 It’s the polite thing to do的聽力文本和練習（教材插圖見圖2）為例：

圖2. It’s the polite thing to do聽力練習插圖

[聽力文本]（部分）

① What will you say to your friend when he has a temperature of 38℃ and a headache?

② Your classmate throws things on the ground, what will you say?

這類練習較上述兩類練習的難度要高一些。針對這類練習，教師可以先讓學生閱讀或瀏覽一遍所有的題干，預測接下來要聽到的內容，然后再嘗試先做一道題。學生做完后，教師指導學生做題的技巧，如果有需要，甚至可以將8道題分兩次完成，通過以上方式降低練習難度，減少學生做題前的焦慮，幫助他們順利完成聽力練習。

2.對話

（1）文本分析

小學教材中的對話文本多數(shù)采取問答的形式，包含一個或多個話輪。在學習這類文本時，教師首先要引導學生通讀對話，確定對話涉及的整體信息，包括話題、說話人的關系、對話方式以及說話人所處的地點等。以一段對話文本為例：

A: Hello! May I speak to May?

B: This is May speaking. Who’s that?

A: It’s Jenny here. Would you like to play tennis with me this afternoon?

B: Yes.

A: That’s great! Let’s meet at the school gate at 2:00.

B: OK.

通讀后，我們可以了解到這是一個關于約會的話題，說話人是朋友或同學的關系，對話的方式是打電話。分析對話的整體信息，有助于學生整體了解對話的背景和大意，為后續(xù)捕捉關鍵信息做準備。

接著，我們再分析對話里的細節(jié)信息。有些話輪含有一個或多個關鍵信息，以一段對話文本為例：

A: What day is your favourite day of the week?

B: Wednesday is my favourite day.

A: Why do you like Wednesday?

B: On Wednesday we have two PE lessons. I like sports.

以上對話涉及的關鍵信息屬于同一個人。而有些對話涉及的關鍵信息則是兩人或多人的同一信息或多個信息，如：

A: What did you do last weekend, Kitty?

B: I went to visit my grandparents last Saturday and I watched a film last Sunday. What about you, Jack?

A: I stayed at home and did my homework and housework last weekend.

以上對話涉及Kitty和Jack兩個人在上周末做的不同事情。針對這種內含多個人或物的信息的對話，教師要引導學生清晰梳理不同信息分別對應不同的人，否則容易產生混淆，不利于其正確捕捉和對應關鍵信息。

（2）教學策略

這類聽力練習的主要檢測方式是讓學生提取文本里的顯性關鍵信息。對話文本的多個關鍵信息之間一般呈并列平行關系，我們可將其看成是多個單句構成的多個關鍵信息，處理方式可以參照上述在分析句子文本時闡述的方法。需要注意的是，對話文本中的信息雖然多數(shù)是平行信息，但當對話涉及不同人物的不同信息時，學生容易錯誤匹配人物和信息。還有的聽力練習里，信息的順序是不按照文本里信息的順序出現(xiàn)的，學生往往容易出錯。因此，如果是較簡單的對話文本和練習，教師可以提醒學生在聽前關注問題里提到的人物，在聽的過程中著重關注這一人物的信息，也可以讓他們在題干信息旁邊簡單標注對應的人物名字，以免出現(xiàn)信息和人物匹配錯誤的問題。例如：

[聽力文本]

Lily: Summer holiday is coming. Where are you going, Janet?

Janet: I will go to Beijing and Tianjin. What about you?

Lily: I am going to Guangzhou.

[聽力練習]

Listen and choose:

( ) Where will Lily go this summer holiday?

A. She will go to Beijing. (Janet)

B. She will go to Tianjin. (Janet)

C. She will go to Guangzhou.(Lily)

在聽以上對話時，教師引導學生聽前讀問題，在關鍵人物Lily的名字下方畫線，在聽中提醒自己關注有關Lily的信息，并在每個選項后面注明對應的人物。

但也有聽力文本較長，練習較難的情況，如滬教版小學《英語》六年級上冊Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy?的聽力文本（見圖3）和練習（見圖4）。

圖3. Healthy or unhealthy?聽力文本

圖4. Healthy or unhealthy?聽力練習

在上述例子中，聽力文本是新學的語篇，篇幅較長，包含三人的信息。信息之間呈平行關系，涉及三個方面：早餐吃什么食物，早餐是否健康，健康早餐建議。練習是復述，要求學生把三人的相關信息全部填寫出來，而且信息的順序并不是按照文本里的順序出現(xiàn)的。要學生一下子關注到這么多信息，還要一一寫下來，難度較大。如果教師按部就班，讓學生聽完對話就做練習，不僅會引發(fā)學生的焦慮情緒，學生也未必能完成，進而產生挫敗感。在這種情況下，教師可以調整練習的形式和難度，循序漸進地引導學生完成練習。在聽之前，教師可以出示對話文本的插圖，讓學生通過看圖猜測的方式，初步感知文本的話題和情境，以此緩解焦慮情緒。接著教師提出第一個問題：What do they eat for their breakfast?，讓學生帶著問題聽文本，關注每個說話人相應的信息。同時，教師可以設計用勾選圖片代替填空的方式，讓學生提取關鍵信息，降低練習難度。核對完答案后，教師提出第二個問題：Is their breakfast healthy or unhealthy?，讓學生判斷說話人的早餐是否健康；然后，教師提出第三個問題：What should Joe and Jill do?并設計連線或選擇練習，讓學生帶著問題再完整聽一遍文本后回答問題。最后，教師出示教材里的練習，讓學生在理解和提取關鍵信息的基礎上完成復述練習。這樣分步設計聽力練習，由易到難，符合學生的認知水平，學生更容易接受，也更能體驗到成就感，為后續(xù)的學習活動打下扎實基礎。

還有些對話聽力練習用來檢測學生是否能夠捕捉文本里的隱藏信息。對于這類練習，教師要引導學生關注說話人字里行間的隱性信息，以此作出正確的判斷和推測。例如：

[聽力文本]

Ms Li: Can I help you?

Kitty: Yes, I want to buy a T-shirt.

Ms Li: We have the pink one.Do you like it?

Kitty: I don’t like pink. I like blue. Do you have a blue one?

Ms Li: Yes. Do you like this one?

Kitty: Yes, I do. I’ll take it.

[聽力練習]

Listen and choose.

( ) 1. Where are they?

A. They are at the shop.

B. They are at the zoo.

C. They are at the restaurant.

( ) 2. Will the girl buy the pink T-shirt?

A. Yes, she will.

B. No, she won’t.

第一個問題的正確答案是A，對話里沒有顯性的信息表明說話人是在商店，但是可以基于其中的購物用語進行推測，如“Can I help you?”“I want to buy...”等。第二個問題的正確答案是B，從對話里隱藏的信息“I don’t like pink.”可以推測出女孩不會購買這件粉色的衣服。

3. 短文

（1）文本分析

短文即一個文段（趙文，2016）。根據(jù)篇幅長短,文段又分為短文段和長文段，短文段通常只有2—3個句子。針對這類文本，教師首先要確定文體，據(jù)此分析語篇的格式和結構，引導學生盡快進入聽的狀態(tài)并做好了解短文大意的準備。在小學階段，短文的文體主要分為記敘文、說明文和應用文三大類。其中，記敘文主要包括故事、童話、日記；說明文主要是指介紹類短文，包括對人物、動物、物品和地點等的介紹；應用文包括邀請卡和書信等。接著，教師要分析文本信息的結構，引導學生根據(jù)不同的短文結構關注不同類型的信息。例如，記敘文主要是記敘事情發(fā)展的經(jīng)過，因此教師要引導學生關注事情發(fā)生的先后順序；介紹類短文的信息一般呈并列關系，教師則要重點引導學生關注關鍵信息的類別，如：This animal lives in the forest. It is good at climbing trees.It looks like you and me. It likes eating bananas. 這一文段，主要從居住地、特長、外貌和食物四個方面介紹動物。最后，教師要分析文本內含的具體信息。如：It’s a Sunday morning. Ben’s family are very busy. Ben’s father is washing the car. Ben’s mother is cleaning up. Ben is washing his bike. Ben’s grandpa is reading a newspaper.Ben’s grandma is feeding the dog.They all look happy. 這篇短文主要介紹了Ben家里五口人正在做的事情。跟對話的情況類似，該文本也涉及不同人物的不同信息，因此教師要引導學生梳理好信息與人物的對應關系。

（2）教學策略

有些聽力內容要求用填寫的方式來提取關鍵信息。以教科版小學《英語》（廣州版）六年級下冊Module 3 Unit 6 Early years of Deng Jiaxian的聽力文本和練習（見圖5）為例：

圖5. Early years of Deng Jiaxian聽力練習

[聽力文本]（部分）

① Qian Xuesen was a great Chinese scientist. He was born in 1911 and died in 2009.

② William Shakespeare, a famous English writer, was born in 1564 and died in 1616.

這類練習的難度在于學生填寫信息的速度跟不上音頻播放的速度，因此容易漏填信息或者寫完上一個信息卻錯過了下一個信息。針對這類練習，教師要指導學生掌握邊聽邊做筆記的技巧，讓學生第一次聽時在填空處先用數(shù)字、首字母或者符號速記關鍵信息，第二次聽時把信息填寫完整，第三次聽時再仔細檢查。邊聽邊做筆記能使聽與說同步進行，保持在聽的過程中積極參與，有助于記憶所聽的內容，可節(jié)省時間和精力，保證注意力的集中（焦紅艷，2018）。

有的聽力練習檢測的不是提取具體信息的能力，而是對文本整體的理解與概括大意的能力。這類練習難度較高，學生不僅要理解整篇短文的內容，還要概括語篇大意。以滬教版小學《英語》六年級上冊Module 2 Unit 5 Animals in danger的聽力文本（見圖6）和練習（見圖7）為例：

圖6. Animals in danger聽力文本

圖7. Animals in danger聽力練習

聽力文本分別介紹了三種動物以前和現(xiàn)在的數(shù)量，信息呈平行關系，主旨是通過說明三種動物的數(shù)量逐漸減少，呼吁大家保護瀕危動物。分析練習發(fā)現(xiàn)，第1和第3題分別檢測學生對短文大意的理解和對主題意義的概括，第2題是對短文的整體理解和梳理。根據(jù)認知規(guī)律，學生通常要先對短文有一個整體的了解，然后再提取具體的細節(jié)信息，最后才能在此基礎上比較好地概括短文大意。基于此，教師可以先引導學生做第2題，之后再回答第1和第3題。建議教師作以下分步處理：首先，教師通過free talk等方式引入話題，讓學生初步感知和預測接下來要聽的文本內容；然后，教師讓學生帶著問題How many animals will the passage talk about?第一次聽錄音，整體感知文本，并完成聽力練習的第2題；接著，教師再提出問題How many animals were there in the past and how many animals are there now?，并讓學生聽第二遍錄音，關注各種動物前后數(shù)量，梳理具體的信息；最后，教師引導學生在理解文本具體信息的基礎上概括短文大意，并給短文起個題目，完成第1和第3題。這樣的處理方式降低了練習的難度，符合學生的認知規(guī)律，學生比較容易接受。

綜上所述，無論是句子、對話還是短文，教師都要對它們進行從整體到局部的文本分析，引導學生不僅關注聽力文本的顯性信息（包括 what、who、where、when、why、which、how、how long、how many / much等），還要關注其潛在信息和隱性信息（趙文，2016）。同時，教師要根據(jù)聽力文本和學生的實際情況靈活調整練習的形式和難度，并采用不同的聽力教學策略。從聽力教學流程的角度來看，筆者梳理出以下策略：

聽前，教師可以通過free talk、看圖猜測等方式，讓學生初步感知聽力文本，同時引導學生提前觀察聽力文本的配圖或其他信息，帶著問題有針對性地關注聽力文本的重要內容，以此緩解焦慮情緒，為聽力活動做好準備。

聽中，當學生感到聽力練習題型比較陌生或難度較大，教師可以讓他們先嘗試做一小題，再解釋題目要求，示范做題技巧。例如，引導學生在聽的過程中用符號、圖表或單詞首字母速記關鍵信息；在做連線和選擇題時，先在正確答案旁邊勾選后，再連線或寫答案，以免出現(xiàn)圖片和其他信息過多，寫答案時連錯或寫錯編號的問題；養(yǎng)成仔細檢查的習慣。

聽后，教師帶領學生核對答案時，要根據(jù)學生的完成情況和需要，出示聽力原文，讓學生在了解自己錯在哪里以后明確聽的時候要注意什么問題；對完答案后，可以讓學生把原文朗讀出來，還可以搭建框架，讓學生根據(jù)關鍵信息復述聽力文本的內容，甚至可以布置作業(yè)，讓學生回家把聽力文本聽寫下來。這些聽后的朗讀、復述和聽寫的活動可以強化存儲在學生短時記憶里的輸入信息，是短時記憶向長時記憶過渡的有效途徑，加強了學生對新知識的理解和鞏固，有利于提高學生的聽力表現(xiàn)（焦紅艷，2018），是聽力教學的有效策略。

結語

總之，在小學階段，聽力教學跟其他技能的教學一樣重要，教師要認真分析聽力文本，根據(jù)文本的特征和學生的實際情況靈活采取不同的教學策略。聽力提高是一個日積月累的過程，只有通過堅持不懈的長期訓練，才能有效磨礪學生的聽力技能，使學生的語言技能綜合發(fā)展，為英語學習的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎。