文體與寫的能力的考查

徐浩

六月是我國的“大考”月，眾多學生將參加高考、中考。本刊也于6 月14 日組織了2022 年高考英語解析直播，邀請高校科研專家、省市教研員與一線優秀教師合作，多角度、全方位解讀高考評價體系。本次研討聚焦高考“立德樹人、服務選才、引導教學”三大核心功能，理解高考英語設計理念與命題特點，采用認知診斷及語料庫技術與工具分析高考試題，幫助廣大師生實現精準教學和備考，以期為高中英語的教、學、評一體化賦能（關注《英語學習》官方視頻號“外研社ELLT”，可查看直播回放）。在緊張的備考階段，有一位初中英語老師和我分享了她是如何指導學生準備中考英語作文的。我聽后感想很多，也著實受到了啟發。

這位老師研究了自己所在省份近五年的中考題，發現寫作部分考查的話題和功能還是有規律可循的：數次考試中，所表達的話題大多要用將來時，如介紹一個月以后的某項活動;功能也主要集中在感謝、建議、致歉上。因此，這位老師在復習沖刺階段給學生著重強化了一些重點句型，如“I feel grateful to sb. for sth.”“Ithink it would be a good idea to do sth.”“I am terribly sorry for sth.”等。我個人認為這位老師非常用心，觀察能力很強，組織的考試復習教學也很有針對性。但這同時也使我聯想到考試作文的文體問題及其對教學的反撥作用。

我們并不是希望考試搞得有多難，讓學生難以完成，拿不到分。難倒學生絕不是考試的目的。但考試是需要有“真實難度”的。換言之，考試的內容和形式需要體現、反映真實的學習過程。如果對某種文體的考查不能導向更符合課程標準所倡導的學習內容、學習過程和學習結果，那么我們是否有必要再作些檢視呢？選拔性考試的原則之一，應當是盡可能讓考查的范圍更全面一些，而不是畫畫重點、圈圈范圍。總之，什么樣的文體最能讓應試前的學習過程踏踏實實、扎扎實實，這不僅是一個課題，更是一個問題。我們仍然可以一直假設自己是給Peter 寫信的李華，但我們如何設計信的內容以及呈現它的文體，才是寫作題型對教學產生反撥作用的最重要的來源。29BF86B2-395A-44FD-A3D4-9E65AF116DBB