培養小學生形象思維能力的小學數學教學策略

占靜芝

摘要：形象思維能力是核心素養視域下小學數學學科的科學思維之一，在組織教學中，注重培養小學生的形象思維能力，可以通過一題多解、情境創設、豐富教學組織形式、實踐操作等多種形式，完成對學生形象思維能力的培養。在組織教學中，教師更多地關注到學生本身，從學生角度探尋如何完成對學生形象思維能力的養成等。

關鍵詞：小學生;形象思維能力;小學數學

隨著素質教育深度發展，教學工作更多地關注到對學生科學素養的培養。對于更多關注到學生邏輯思維能力培養的數學學科而言，這樣的轉變可以形象的理解為，將注意力從數字運算轉向數感，更多注重對學生的邏輯思維能力的培養等。形象思維能力作為小學階段重要學習能力，具有幫助學生形成聯想意識、激活學生解題思路等作用，也在教育中得到越來越多的關注。

一、直觀展示的課堂教育

形象思維是指人的大腦對直觀形象和表象信息進行處理、分析后形成的思維，此時大腦不是直觀地展示出眼中所見、耳中所聽、皮膚所觸等信息直觀地反饋出來，而是經過大腦的一輪加工，完成一系列的處理，才展示出來的。作為教師，在課堂中尤其需要注意的是，通過具體的教學形式，培養學生形象思維能力，這也是對教師教學能力的考驗。在課堂教學中，教師可以以更多的直觀展示的內容，將抽象的思維轉變為直觀的內容展現出來，如圖片、模型、實物以及多媒體電教化內容去展示知識，實現對學生的多模態教學，從多個感官刺激學生。如在學習“圓”的相關知識時，可以將圓紙貼在黑板上，讓學生看到兩個大小相同、面積相等的圓，隨后把其中一個圓剪成半圓，拼接為一個長方形，孩子們可以通過自己親眼觀察，去試著理解如何計算圓的面積公式等。直觀地展示，需要教師不僅會運用多媒體設備去完成相應的知識點的解析，也要嘗試運用一些更為直觀地內容展現出來。

二、嘗試一題多解

以往教學中，很多時候教師局限于對單節課程、單節知識點的關注，也因此在教學中會有意識地去引導學生運用某一知識點去解決問題，然而隨著小學階段學生年齡的提升，知識累積增加，對于一些問題不再以單一知識點去解決，而是有更多的知識點的解決。如在學習數學運算時，需要計算1+2+3+……+97+98+99+100的問題，不僅可以按部就班地計算，也可以找尋一些計算的方法，如首尾相加再乘組數等。再解決一個問題時，嘗試探尋一題多解，也在教學中為學生提供一點多講等，幫助學生從多角度、多渠道去理解知識，逐漸形成新舊知識的自覺遷移、關聯。在課堂教學中，教師應當適當留白，組織學生進行小組互動或自主的學習探究，去討論出與課堂教學不同的結果，啟發學生進行更多的獨立思考，去完成知識的學習和形象思維的建設。

三、運用情境創設的方式

情境教學法，是新課標下各學科常用的教學形式，也成為形象思維培養的重要環節。情境教學法更多發揮的是“鋪橋搭路”的作用，學生根據直觀的教學情境，去理解抽象的知識點，以此完成由直觀向抽象的轉化。創設扎實的情境，能夠講小學生思維具體性和形象性均做出調整，以經典的數學問題“雞兔同籠”為例，教師可以設置角色情境，如學生們都是魔法師，當魔法師閉上眼睛，輕輕揮起手中的魔法棒，所有的雞都漂浮在半空中，所有的兔子都兩腳著地……這樣，學生開始逐漸理解題目本身隱藏的含義、找到答案。配合情境教學法的，教師也要關注到學生的學習能力和思維能力，通過分層設教、問題的提出等，完成知識的學習和思維的互動，以此調動學生的學習和思考，全面帶動日常教學的深度開展以及知識的完善，為接下來的教學與發展互動帶來更多可能性。在教學中，運用情境教學，通常是以一個情境串聯起不同的問題和思路。這樣，情境教學法立足于學生本身，也逐漸升級，成為適合不同學生的具體可行的策略，使教學升級。

四、在小學數學教學中推進實踐

在小學數學教學中，培養學生的形象思維能力，也需要全面推進學生的動手操作能力，為學生的形象思維能力提供幫助。對于小學生而言，親身體驗、接觸過的事物，往往能夠帶來更深刻的印象以及豐富的感知。例如，在學習“長方體和正方體”的相關知識時，讓學生親自動手摸一摸，也需要關注到長方體的角、面、頂點及棱，通過真實的觸感、感知等，完成對知識的體驗與學習。在數學課堂，教師不妨嘗試“手工課”的項目，指導學生用橡皮泥，捏成長方體或正方體，親自切下一角、分割一個面等，這樣學生能夠深刻感受到變化。對于學生而言，實踐環節的加入，不僅是課堂的體驗感，也可以是課下探究的一環，也由此關注到如何進行學習和思維互動。

結語

在當前小學數學教學中，以學生為中心出發，培養學生的形象思維能力，進而完成日常教學的深度開展，以此調動學生的學習和思維拓展。

參考文獻：

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