參與式教學在初中數學教學中的應用研究

黃小萍

摘 要：在新課改背景下，學生不再被動接受教師所傳遞的數學知識，而教師也不再在數學課堂上獨占主導地位。目前，初中數學教師教學時，注重凸顯學生主體性，引導學生參與學習過程，將學生變成課堂上的主人。本文就圍繞初中數學參與式教學特點，分析參與式教學的具體實踐，希望能為初中數學教學帶來可靠參考。

關鍵詞：參與式;初中數學;教學;應用策略;方法

引言

參與式教學倡導以學生為核心，關于參與式教學的定義，并未形成統一定論。結合教學實踐，可以發現參與式學習使學生的主體性得到了有效發揮。學生是課堂的參與者，課堂由教師組織及引導，學生積極配合，師生共同構建高效數學課堂。

一、參與式教學在初中數學教學中的應用特點

首先，初中數學參與式教學具有以學促教的特點，教師的“教”和學生的“學”之間雙向交互，教師善于開拓全新教學方式，令學生積極參加數學學習過程。其次，參與式教學具有以學導學的特點。在數學課堂上，學生的參與過程具有層次性特點，不同層次學生需要考慮到本身學習情況，合理地接受來自教師布置的任務，并且適當調整任務完成計劃，最終促進最近發展區的發展。最后，參與式教學具有教學相長的特點，教師在授課時為學生創造自主發展空間，參照平等理念，能夠有效協調“教”和“學”，學生接受教師提供的豐富學習素材，教師在學生的信息反饋中掌握學生學習情況，改善教學方案，為學生帶來更加合理的數學學習體驗。

二、參與式教學在初中數學教學中的應用策略

（一）合理布置參與式教學預習

初中數學教學過程中，若想保障參與式教學法取得優良效果，則需要做好預習這項工作。教師采取參與式教學模式教學之際，應令學生提前針對所學內容進行預習，預習絕非僅單純地體現在教師囑咐性話語，而是要求教師能夠為學生做出預習提示，為學生指明學習方向，并且提供練習題，引導學生結合自身預習情況，大體理解其所學的知識框架，以保證學生積極參加到課堂學習活動中。比如，在講解“證明”有關知識時，教師就可以這樣為學生布置預習任務：通過自我復習，你能說一說等邊三角形和等腰三角形的性質嗎？這兩種三角形“腰”和“角”都有哪些特征呢？可以用自己的話表述課上所講解的定理和公理嗎？同時，要求學生能夠自己預習數學教材中給出的證明例題，如若遇到疑問之處，在旁邊進行標記，待到課堂上一同交互、討論。這樣一來，即可令學生形成完整的預習提綱，而學生在執行預習任務時，也可以清楚明了地掌握教師提供的預習要求，在預習過程中溫故而知新。當學生參與預習活動時，即可令其在預習過程中有所學、有所獲，為后期課堂學習做好鋪墊。

（二）科學設計參與式操作活動

動手操作，是極受學生青睞的課堂交流活動。教師組織操作活動，立足形象思維，幫助學生打開抽象思維。為此，有效應用動手操作交流活動，便可幫助學生加深數學算理印象，練就實踐操作能力。例如，在學習“解直角三角形及其應用”等內容時，教師可在上課前，要求學生自行準備測角儀，在學習過程中走出教室，來到操場上測一測國旗桿旁邊的松樹高度，并和學生進行溝通。在學生完成測量任務過程中，很有可能會遇到不同的問題，但通過師生交流與討論，所有學習問題均迎刃而解。如此一來，既完成了教學任務，又增進了師生情感。

（三）靈活提出參與式交流問題

所謂的提問式課堂交流活動，主要是針對某一問題，在教師與學生間進行討論，這個過程實則是師生合作學習的過程，教師與學生之間可以相互提問，互相解答問題。通過巧妙提問，既活躍了學生課堂學習興趣，又營造了愉悅的學習環境。于學生而言，在扎實基礎知識的情況下，又展現了自身才華。例如，在教學“圓的有關性質”內容時，教師便可這樣設問：圓形符合軸對稱的概念和性質要求嗎？如果圓的一條直徑和弦垂直的，那它的直徑會平分弦嗎？在教師提出問題后，學生跟隨教師的方向去思索，這一過程中要求學生能夠聯系本節課學習的軸對稱內容，教師通過向學生設問的方式，將課堂上探究數學知識的主動權交在了學生手中，真正展現了學生的學習中心地位。

（四）打造參與式競賽實踐活動

現代初中生普遍具有爭強好勝的心理意識，在課堂上有效組織競賽式課堂交流活動，便可切實調動學生能動性。在競賽式學習交流活動下，可燃起學生內心的斗志，促使學生產生進取心理，主動參與數學課堂學習活動。在活動中，學生不僅獲得了知識，又鍛煉了自主學習能力，實現了自身價值。例如，在學習“二次根式”內容時，教師就可以為學生展示化簡二次根式的訓練題，鼓勵大家參與搶答競賽。在競賽中，學生紛紛搶答，有效地活躍了課堂氛圍。在經歷幾次習題訓練后，學生簡化二次根式的熟練度明顯提高了。

結束語

綜上所述，參與式教學在初中數學教學中的運用效果顯著。教師革新數學教學理念，改變傳統教學模式，探索更適合學生學習的參與式教學方法，即可強化教學設計效果，通過指導參與預習、參與競賽、參與動手實踐活動等促進學生數學學習素養和能力的提高。

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