高職商務英語專業課程思政實施路徑研究

摘要：高職商務英語課程應通過語言意識形態進行價值觀引導，從“頂層設計”→“素材整合”→“課堂實施”→“多維評價”四個部分構建高職商務英語專業課程思政的實施路徑。高職商務英語專業課程思政元素的挖掘要充分結合專業、行業特色，引導學生深刻把握中西方文化的共同點和差異性，認識文化雙向交流與互鑒的必要性，提升學生對中華傳統文化的自信心。

關鍵詞：課程思政;高職;商務英語;實施路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.064

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。由于外語課程的特殊性，為了保持語言的“原汁原味”，選擇的教學素材多為國外原版語料，外語教育需要直接面對國外意識形態，容易造成文化的單向輸入和滲透等問題。因此，如何通過語言意識形態進行價值觀引導是當今外語教育的迫切任務。

1課程思政研究現狀

中國共產黨第十八次代表大會提出教育的根本任務是“立德樹人”。2016年，習近平總書記在全國高校思想工作會議上提出，立德樹人、思想政治工作要貫穿教育教學全過程，每一門課都要守好一段渠、種好責任田，讓每門課程與思想政治理論課同向同行協同發展。

1.1立德樹人的內涵

劉正光、孫玉慧、岳曼曼等認為，準確理解“立德樹人”的深刻內涵是有效找到外語課程思政契合點、著力點和實現途徑的重要前提，對大學英語教學而言，“立德樹人”的基本內涵主要包括三個方面，分別是：中華優秀傳統文化;世界優秀文化;時代精神與人類命運共同體思想。

1.2課程思政的內涵

邱偉光認為，作為一種新的思想政治工作理念，課程思政是用課程來承載思政，又將思政寓于課程。高德毅、宗愛東等指出，課程思政既不是增加開設一門課，也不是增加一項思政的活動，而是將思想德育的教育課程教學的各個環節、各個方面融合在一起，以潤物無聲的方式實現立德樹人的根本目標。肖瓊、黃國文認為，課程思政是一種教育教學理念，即在非思政的專業課程中貫穿思想價值引領的主線，發揮各門課程的育人功能。他們指出，外語課程的思政教育就是通過價值觀來起到引領作用，有意識地在語言知識傳授和語言能力培養的過程中融入價值觀教育，外語課程要設立思政教學目標，有系統性地融入課程教學里。張敬源、王娜等認為外語課程思政的內涵包括教學內容、教學方法、能力培養、教學能力等幾個方面。

1.3外語課程思政建設的主要內容

肖瓊、黃國文提出，我們要結合外語課程的學科特點來進行課程思政建設，課程思政應該融入課程教學的全過程，要有科學、合理的課程思政建設體系。外語課程思政建設的主要內容包括：（1）以立德樹人為目標和根本任務，整個教學過程都要融入課程思政;（2）培養目標設定，對現有的培養目標和培養方案進行完善，將課程思政目標與語言知識學習、語言技能訓練有機結合起來;（3）師資隊伍建設，開展師資培訓和師德師風、教學能力專題培訓;（4）教材編寫，教學材料選擇要根據新的目標、理念、方法進行更新;（5）課堂實施，要增強雙向互動，避免單向灌輸;（6）教學評估，研究制定科學多元的課程思政評價標準。

1.4外語課程思政的設計與實施

劉正光等借用教育部部長陳寶生提出的“五術”（道術、學術、技術、藝術、仁術）來闡釋了外語課程思政的具體實施過程與方式。張敬源、王娜等提出了四位一體的外語課程思政閉環實施路徑，包括：（1）頂層設計;（2）挖掘素材;（3）細化過程;（4）創新評價。

1.5國外研究現狀

除了在中國有“課程思政教育”，世界不同國家或地區也都開展了道德教育（moral education）和倫理教育（ethics education）。澳大利亞學者Stephen Keast和 Karen Marangio對VaKE模式即 Values and Knowledge Education （價值觀與知識一體化教育模式）做出了研究，該教學模式將價值觀教育與知識傳授有機融合，與我國開展的課程思政有異曲同工之處。

從以上分析可以看出，國內對于課程思政以及外語課程思政的研究已經很豐富，但是關于高職商務英語專業課程思政的研究卻較為缺乏。高職商務英語專業發展非常迅速，很有必要加強該專業課程思政的路徑研究。而國外沒有“課程思政”這樣的提法，但是同樣重視道德教育和倫理教育。一方面，這足以證明課程思政教育非常有必要;另一方面，可以為我們探索高職商務英語課程思政實施路徑提供有益借鑒。

2高職商務英語專業課程思政實施路徑

本文將在明確高職商務英語專業課程思政內涵的基礎上，構建高職商務英語專業課程思政的實施路徑（圖1），由“頂層設計”→“素材整合”→“課堂實施”→“多維評價”四個部分組成。

2.1頂層設計

對高職商務英語專業課程思政的目標體系進行梳理整合，根據高職教育特點，挖掘課程教學內容所蘊含的思政元素，形成思政微要點，職業微素養、技能微行為的“三微一體”呼應關系。加強頂層設計，通過確定總體思政目標引領專業人才培養方案，并融入每門課程當中，明確每門課程的課程思政教學目標及每個教學單元的具體思政目標。在課程標準中細化教學內容所蘊含的思政元素，實現思政元素全方位融入課程。以學?！渡虅沼⒄Z》為例，課程思政的育人目標為：培養學生對中國文化的理解能力，能夠用英語闡釋中國文化及對外傳播中國文化。將信念教育、優秀傳統文化、職業文化、優秀傳統美德、健康生活方式、工匠精神等思政元素融入商務英語教學中，引導學生樹立正確的“三觀”。

2.2素材整合

根據上述高職商務英語專業課程思政的總體和細化目標，整合教學素材。外語類課程教學的其中一個重要載體就是教學素材，教學素材的最主要來源就是教材。在這個環節，要選擇或編寫政治方向正確、思想積極向上，富有德育意義的教材。另外，也將在原有的教學素材基礎上進行拓展，利用線上線下混合式教學模式的優勢，為原有的教材建立線上拓展資源庫和超鏈接，通過在課程平臺為每個教學單元嵌入微課、微視頻、線上討論區等，對教學素材中的人文內涵、時政熱點等進行挖掘和拓展。結合高職商務英語課程特點，圍繞政治認同、家國之情、文化自信、人文情懷、職業素養、法治精神等重點內容優化和科學編排課程思政的教學素材。

2.3課堂實施

對高職商務英語專業課程思政的課堂實施中的教學方法、教學策略、教學模式進行研究。在教學方法上提出創新改革，突出時代特征，善用信息技術，線上線下結合，講課程思政元素融入與語言教學活動中。在課堂實施中，通過“主題式”“任務式”“項目式”等多種教學路徑將思政元素融入課程，采用CLIL 教學法（“Content and Language Integrated Learning”即“內容與語言整合式教學法”），將語言、課程內容與思政元素進行融合，將認知、思辨能力的培養與外語學習過程有機融合，在提升學生的語言實際應用能力的同時讓學生樹立正確的價值觀，潛移默化地對學生進行課程思政的隱形教育。以學?！渡虅沼⒄Z》為例，表1是課程部分授課要點與思政映射與融入點示例。

2.4多維評價體系

對課程評價體系進行完善，改變過去單一的評價體系，不僅僅對語言能力進行考核，而是增加德育能力的考核，將“價值引領”作為一個重要的監測指標，讓“外語”與“價值”同向同行評價。教學評價方式體現多維性和形成性，重視學習過程，適當加大過程性評價的比例，將教師評價、學生自評、生生互評的過程性評價與期末終結性評價相結合。以學?！渡虅沼⒄Z》為例，在學生課堂評價表（表2）中加入“信念與價值觀”這一評價標準，用以評估學生對教學中滲透的社會準則、信念與價值觀的接受程度。

3高職商務英語專業課程思政實施的要點

高職商務英語專業課程屬于人文教育的范疇，既要體現語言的工具性又要體現語言的人文性。高職商務英語專業的課程要培養“通曉商務英語”“精通商務技能”“有正確價值觀”的復合型人才，商務英語專業課程的教學應通過語言意識形態進行價值觀引導，通過課程思政教育讓學生樹立正確價值觀，正確闡述中國立場，認識和評價外來文化思想。

高職商務英語專業課程思政建設強調潛隱性，把挖掘出來的思政元素如新時代理論、核心價值觀、中華優秀傳統文化、法治精神、職業道德等與融合于外語知識目標和外語能力目標之中，形成系統的、潤物無聲的課程思政“隱形教育”。

高職商務英語專業課程思政元素的挖掘要充分利用專業、行業優勢，結合專業、行業特色，著重引導學生深刻把握中西方文化的共同點和差異性，認識文化雙向交流與互鑒的必要性，提升學生對中華傳統文化的自信心，培養商務英語專業學生“講好中國故事”的責任和情懷。

參考文獻

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基金項目：2020年廣東省教育科學“十三五”規劃粵港澳大灣區國際教育示范建設項目“粵港澳大灣區背景下廣東高等職業教育專業布局與區域產業協調發展研究”（2020WQYB041）。

作者簡介：李海歡（1980-），女，廣東韶關人，碩士研究生，講師，主要從事英語教育、語言學方面的研究。