藝術院校應用文寫作教學改革與創新

內容摘要：應用文是生活中最常見的一種文類，學好應用文已成為現代人的一項基本素養，也是高校課程體系中非常重要的一門素質課程。但是，緣于藝術院校學生知識背景和知識結構的特殊性，加上教師教學方法常有失當、學生學習動力不足等原因，使藝術高校應用文寫作課一直是教學的難點和學生學習的痛點。對此，有必要針對新時代年輕人的學習習慣和思維習慣，通過利用互聯網與數字技術，運用翻轉課堂、情景模擬等創新教學形式，激發學生學習興趣與主動性，以此提高藝術高校大學生應用寫作課的教學效果，完成課程的預設目標。

關鍵詞：藝術院校 應用文寫作 混合教學 翻轉課堂

應用文是人們在長期的工作實踐中形成并發展起來的，是國家黨政機關、企事業單位、社會團體以及個人處理公事或私事事務時必不可少的實用性文體，是維持人們有序工作和生活的一個重要工具。據統計，我們生活中所見到的文章95%屬于應用文，應用文寫作講求實用性、合法性、程序性和廣泛性，順應時代發展趨勢，已經滲透到各行各業。就藝術類院校而言，對大學生的綜合素質和能力同樣提出了新的要求——現代大學生不僅要有過硬的專業技術本領，還要有扎實的寫作功底等高水平綜合素質，能夠正確高效處理工作生活中出現的問題。

但是，緣于藝術院校學生知識背景和知識結構的特殊性，學生的寫作素養普遍較為薄弱，而且注重形象性的藝術思維方式，與應用文寫作強調的理性思維具有較大差異，那么如何科學合理地設置好應用寫作課程？如何創新方法，加強藝術院校的應用文寫作教學？都是需要解決的重要問題。因此，有必要根據藝術院校的特殊性，對應用文寫作課進行教學改革創新研究，以便更好地幫助學生搭建更為完整的知識框架，從而幫助學生在未來職場的激烈競爭中取得優勢。

一.藝術院校應用文寫作教學現狀

在大多數藝術高校，《應用文寫作》都是學生必修的一門通識素質課程，它兼具理論性、實踐性和應用性。其目的、任務和要求是讓藝術類學生在全面理解和掌握應用文寫作的基礎知識和基本理論的基礎上，提高藝術類學生應用文的分析、鑒別和寫作的能力。通過學習和寫作訓練，牢固掌握藝術類學生應用文寫作技能，熟練完成常用應用文文種的寫作。

從結課后的教學效果反饋來看，一方面，不少藝術生認為這門課確實是能夠提高寫作能力，能夠規范地選擇和使用恰當的文種來解決工作、學習、生活中出現的問題，對提升大學生的綜述素養發揮重要作用。另一方面，藝術院校應用文寫作教學也存在一些有待改善的問題，主要體現在以下幾點：

（一）學生對《應用文寫作》重視程度不夠，缺乏學習主動性。藝術類學生大多重視專業課輕視文化課，文化課中又存在著重文學輕應用文的現象，所以應用寫作課較難引起學生的學習興趣。在學生看來，該門課理論知識點繁多且枯燥，加上每種文體有固定的范式，有些學生認為“掌握模板就掌握了應用文”，故而不愿意投入更多精力學習。

（二）課堂教學形式比較單一，教學效果不佳。在課堂教學中，不少任課教師都是簡單地按概念、特征、寫作格式、寫作注意事項等知識點逐一講解完之后，隨即進行課堂限時寫作。這種傳統的教學模式，雖然能夠讓學生們隨堂就對所學文種進行寫作操練，但授課方式的單一導致課堂氛圍不活躍，師生之間缺乏互動，學生要么靜靜地聽，要么靜靜地寫，對思維活躍，喜好“動”起來的藝術生來說，較難適應“枯燥安靜”的寫作課課堂教學。

（三）學生達不到深度學習，學習效果難以保證。對教師而言，應用文寫作教學重在講授，大多都是按照教學計劃照本宣科地講解知識要點，課堂時間大多用于知識的灌輸，往往忽視了學生的自主學習思考。此外，在這種傳統的教學模式下，寫作的批改又成為一項新難題。該門課多是大班教學，作業批改量巨大，教師僅憑一人之力很難做到針對不同寫作基礎的學生進行有針對性的指導。與此同時，對學生而言，應用文寫作課上貌似知識點都聽懂了，但一到寫作練習，還是出現很多問題，例如文種意識淡薄、格式不夠規范、用詞不夠精準恰當，觀點表達不清晰，做不到言簡意賅等等。師生方面的這些難題若無法有效解決，那么學生就無法實現深度學習，學習效果難以保證。長此以往，必然會降低人才培養質量，因此，應用文寫作的教學改革勢在必行。

二.數字時代藝術院校應用文寫作教學改革路徑

數字時代的到來對傳統的教學模式帶來巨大的沖擊，同時這也是一個前所未有的挑戰與機遇。藝術院校的應用文寫作課程同樣面臨著改革，需要借助數字時代的東風跟上新新形勢發展的步伐。

（一）建立線上線下混合教學新模式

2020年受新型冠狀病的嚴重影響，舉國上下居家隔離，教育部本著“生命至上”的原則，倡議各級學校延期開學，但“停課不停學”，幾乎所有院校都進行線上教學，以保證新學期的正常開展。從疫情期間實行諸如直播或錄播的線上教學情況來看，線上教學具有兩個優點：一是便利性，線上教學完全不受時間空間限制，都能保障教學的正常進行。二是資源多，線上教學能夠借助大數據網絡資源，獲取更多優質的學習資源。

但從實際的教學效果來看，線上教學也存在一些問題。第一，形式非常單一，老師跟學生只能對著屏幕，無法開展像課堂教學那樣豐富生動的教學活動，比如面對面討論、辯論賽、角色扮演等等。第二，線上學習對學生的自制力和專注力的要求較高，而藝術院校的學生這些方面比較薄弱，因此直接影響學習效果。第三，全程實行線上教學其實很難達到讓學生深度學習的效果，很多學生的學習都是流于表面，淺嘗輒止，這是線上教學最大的弊端。綜上，鑒于藝術院校的特殊性，采用線上線下混合模式比較合適。

當下時興的兩種“互聯網+教育”模式分別是MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course），這兩者本質上都屬于網絡課程。MOOC因開放性強、免費享用優質資源、高效利用碎片化時間而得到迅速普及，同時其不足之處也顯而易見：MOOC對學生的自制力和自主學習能力要求極強，因此并不適用所有人。SPOC模式是“小規模限制性在線課程”，顧名思義，在教學規模上，學生人數是有限定的，可根據每個學生的寫作基礎、接受能力以及知識背景的差異，對學生進行有針對性地寫作指導，從而有效提升其寫作水平和實踐應用能力。可見，SPOC模式其實是MOOC的進一步發展，在一定程度上可以有效彌補MOOC的缺點。

因此，在藝術院校應用文寫作教學宜采用“SPOC+智慧課堂”，充分利用和發揮SPOC模式的優勢，將“互聯網+教育”與傳統教學的有機融合，提升教學效果和學習效率。

（二）以學生為中心，打造應用文寫作翻轉課堂

翻轉課堂萌芽于2007年，當年美國科羅拉多州落基山林地公園的兩位高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了不讓缺課的學生落下功課，便錄制了視頻以供觀看學習，后來無缺課的學生也利用視頻加強學習效果，漸漸形成了“課前觀看視頻講解，課上互動內化”的授課方式，并且得以廣泛應用。①其主要理念有兩個：一是能夠讓教師有效分配理論知識的教授時間，并且與課堂學習活動有機結合。二是能夠讓學生在課前課后隨時學習所授知識，以期達到深度學習的效果。

翻轉課堂“自2012年傳入中國并廣受歡迎。目前，我國翻轉課堂的實踐正在從初期的狂熱與模仿階段，走向冷靜的探索與反思階段。”②在藝術院校，應用文寫作的教學要充分結合學生的專業背景和藝術實踐，在實際教學中通常采用課堂限時競賽、任務驅動、辯論賽和角色扮演等，這種基于實際工作生活出現的問題而進行的實踐活動，能夠增強學生的代入感，充分調動學生的學習興趣。“教師在課堂上的任務就是，靈活地組織體驗性活動、設計性活動、模擬性活動、探索性活動、評價性活動等多種形式的學習活動，促進學生內化知識。”③下面不妨以本人實施過的若干應用文寫作教學為案例，進行深入分析。

第一，小組競賽法，以“通知”寫作的教學設計為例。因通知的分類較多，可分為發布性通知、指示性通知、告知性通知、會議性通知、批轉性通知和轉發性通知。首先學生可通過SPOC自學新課內容，其次在課堂上教師采用分組競賽，每兩組抽寫同一道題目，由小組成員合作限時完成一篇寫作;然后將文章展示出來，由教師和同學對文章進行評選，遴選出優勝文章，最后老師以典型文章案例進行深度分析，傳授寫作經驗和技巧。

第二，課程思政法，以“策劃書”撰寫的教學設計為例。恰逢母親節到來，以母親節活動為主題，就“如何寫好‘母親節感恩活動’策劃書”進行教學實踐。課堂教學分為兩個環節，一為分組討論，二為課堂展示。在分組討論中，五人或六人一組，大家各抒己見，為母親節的到來出謀劃策，造型藝術專業的同學策劃悄悄給母親做一個蛋糕，同時制作手工花、3D卡片;書法專業的同學策劃為母親獻上一幅比較宏大的書法作品;室內設計專業的同學利用環保材料策劃為母親獻上一個模型小屋;演唱專業的同學為母親獻唱一曲;作曲專業的同學為母親創作一首小曲……最終以PPT的方式進行成果展示，既對策劃書的撰寫進行評比，同時也將母親節從策劃到落實的過程一一呈現。課后，師生們均表示，這樣的課堂不僅能夠快速掌握“策劃書”的撰寫方法，而且生動有趣，引人入勝。此番借著“母親節”主題，更是讓平時對母愛羞于言表的莘莘學子正式大膽地像母親表達愛意，表達思念及感恩之情。可見，諸如此類的教學實踐，不僅將課堂成功翻轉，增加學生參與度，培養團隊合作精神，更是將課程思政元素的育人功能與知識傳授進行有機融合，落實好“立德樹人”的根本任務。

第三，角色扮演法，以“求職信”撰寫的教學設計為例。角色扮演法是翻轉課堂最重要的師生互動形式之一，也是藝術生所喜聞樂見的課堂教學模式之一。它是指，教師圍繞教學目標或根據教學內容的需要，合理地創設一個真實的情景、提供一些符合現實生活的案例或者問題，組織學生們扮演其中的角色，從而激發學生們為扮演好角色下功夫，增強自我意識，努力發揮出角色本身的主體性。其中，“求職信”這一教學單元就非常適合用角色扮演法。求職是每位學生畢業后的必經之路，幾乎所有學生都對未來既期待又迷茫。而求職過程再紛繁復雜，往往都由一份簡歷開啟求職之路，優秀的簡歷能夠為自己爭取到更多優質的就業機會，而在簡歷當中，求職信濃縮了一個人所有的求學經歷，是最能代表一個人思想內涵，書面表達能力和求職誠意的文章，給廣大求職者提供了一個用文字自我推薦，自我宣傳的好時機，其重要性不言而喻。此時，用角色扮演法可以提前讓學生們更加身臨其境地感知應聘求職的全過程，淺嘗社會的競爭激烈。具體來說有以下四個方面：首先，創設好情境。為達到理想的效果，教師可在課前收集招聘會現場的短視頻作為導入，營造氛圍。“求職信”這一教學單元可設計一個真實的招聘場景，從篩選簡歷開始，讓同學們根據現有的學習實踐經歷提前準備好一份簡歷，重點放在求職信的準備上。其次，選定好角色。針對學生所學專業，設計若干個求職崗位，學生可以根據喜好選擇做面試官或者求職者，教師亦可扮演主面試官的角色，從中“穿針引線”。再次，演繹好故事。縱然是組織安排的場景，也應該跟現實生活高度一致，確保演繹過程的真實性。現實生活中，招聘會就是一個大型優勝劣汰現場，并且結果并不是僅僅在尋求合適的人才，而是在崗位需求稀少的情況下，優中選優，選出其中最優秀的人才。那么，我們的情境也會跟現實生活一樣，從篩選簡歷開始，每小組選出最優秀的一份簡歷。通過簡歷篩選以后，師生們還可以模擬面試環節，提出一些面試過程中經典問題，比如你為什么要選擇這份工作，最近一年你做了哪些事情來提升自己，你希望薪酬是多少等等。最后，運用好對比法。在篩選求職信時，除了自身經歷能力的客觀陳述之外，我們重點對比語言表達能力和邏輯思維能力，選出寫作水平更高的求職信，同樣在回答面試問題時，亦可用對比法，客觀呈現出哪些答案會更受面試官青睞等等。角色扮演法，能夠有效地推進情景教學在應用文寫作課堂的嵌入，有效地推進理論與實踐相結合，有效地引發學生自主地理解知識、情感體驗與知識構建。

（三）充分借助互聯網教學平臺，實現教學效果監管全過程

因傳統的應用文寫作教學模式大多為知識講授、課堂寫作、作業批改，課程教學效果主要以期末考試為核心參考。針對這個過程，不少教學專家建議把課程成績的重心落在過程性評價，而不是終結性評價。但具體如何實行，仍處于探索之中。互聯網平臺則恰好提供了契機，可以將過程性評價落到實處，改變學生平時懶散，考前“臨時抱佛腳”的局面。

這就需要借助互聯網教學平臺，實現教學效果監管全過程。課前，教師可利用超星平臺或者自己錄制視頻等提前構建網絡導學，并且通過APP實時監測到學生觀看學習進度。課中，同樣可以利用彈幕進行實時互動，學生隨時可發表自己的感受或者向教師提問。再者，利用“課堂派”軟件隨機進行10-15分鐘的小測試，可以及時掌握學生的學習情況，并即時公開測試答案，進一步加深印象。測試題目均來自上課內容，也可提高學生的學習專注度。課后，學生可在線提交寫作作業，教師亦可在線批改作業。從課前到課后，每個小環節均納入平時成績，根據任務大小設置不同占比。另外，通過線上提醒，課程助理通知等可督促學生盡快完成。如此一來，可以有效避免藝術類學生在學習文化課時僅僅停留在信息接收層面，以便真真切切地加強學習效果，幫助學生實現知識內化，培養獨立發現問題，并且運用所學知識實實在在解決問題的能力。

總之，應用文寫作需要引起學校、教師、學生的充分重視，各方要致力于遵循應用文寫作課程的“實用性”與“思辨性”這兩個特質，以增強教學效果，切實提高學生的能力素質。首先，是處理實際問題的能力。應用文寫作并不局限于知識點的學習與記憶，更重要的是培養學生能夠抓住重點要點，掌握辦事的邏輯和寫作的框架結構，進行舉一反三訓練，有效解決實際工作生活中出現的問題。其實是提高思辨能力。文章的邏輯往往能夠真實反映出筆者的邏輯思維，這是一種高級思維的培養。通過應用文寫作訓練，促使學生不僅能夠運用所學搭建自身的知識框架，更是學會用言簡意賅的語言表達意圖，用嚴謹周密的邏輯處理問題，乃至積攢為人處世的大智慧，這些既是設置應用文寫作課程的價值基點，也是課改需要努力達到的目標方向。

參考文獻

①Bergmann， J. & Sams， A. （2012）.Flip your classroom： Reach every student in every class every day. International society for technology in education.

②③毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究.2019（12）.

基金項目：廣西藝術學院教學研究與改革項目“藝術院校應用文寫作教學改革與創新”（項目編號2018JGY48），項目主持人：李瑞云。

（作者單位：廣西藝術學院）