核心素養下的中職閱讀教學對策

梁永存

內容摘要：閱讀是中職語文教學中重點組成部分，也是提升學生核心素養重要途徑。核心素養是新課程理念背景下提出的全新教育目標，要求教師真正重視學生自身能力的形成，提高他們在生活中應用語文知識的能力，并加強對我國傳統文化的傳承。基于此，教師要創新語文課程，保證閱讀內容的有效性，給學生營造良好的學習氛圍。本文結合教材中的內容及案例，對語文閱讀中培養學生的核心素養能力展開了分析，闡述了核心素養的內涵及培養要點，從教材、課外閱讀、文本知識、文化傳承、鑒賞能力等角度出發提出幾點教育策略，以供教師參考。

關鍵詞：核心素養 中職語文 閱讀教學 策略探究

在中職課程教學體系中，語文教學是重要的組成部分。閱讀作為學生獲取知識經驗、生活經驗的重要途徑，如何利用閱讀材料提升學生們的核心素養，也是中職語文教師的重點教學任務。核心素養的形成并非一朝一夕就能達成的，而是需要教師常年累月的引導、教育，才能夠促使學生得到良性的成長。基于此，身為中職語文教師，要深入落實新課程理念中的要求，選擇合適的內容與策略展開教學，將閱讀教學的優勢充分的發揮出來，促使學生不斷的提升自身的素養，為未來的學習與社會發展做好充足的準備。

一.核心素養的內涵

1.核心素養

核心素養這一概念最早在國外提及，更加注重學生身心的健康成長，要求其能夠主動的構建知識經驗，形成良好的技能水平，進而維系社會的和諧與穩定發展。當前教育背景下，我國強調了核心素養在教學活動中的重要性，強調和核心素養是為了培養學生們在未來社會中的需求，促使他們能夠用知識更好的服務于自己的生活，解決復雜問題的生長行的素養。

2.中職語文核心素養

語文核心素養要求學生在平時的語文課程中，通過閱讀、寫作、分析材料等方式，將學習成果內化，進而提升自身的內在素養。簡單地說，教師要求學生們在語文學習的過程中獲取知識經驗，提升自身的人文素養，進而形成良好的語文思維品質。其中，中職語文核心素養主要包含語言理解及運用、知識技能與儲備、文化傳承與理解、審美鑒賞及創造等內容。

二.中職語文閱讀教學中核心素養的培養要點

1.獨特性與統領性并存

語文核心素養是價值觀的體現，對學生的發展有著獨特的作用。在展開教學活動的時候，教師要將語文文字作為培養學生思維的載體，對閱讀內容和中心思想進行生活化的處理。因此，培養的過程中具有獨特的特點。但除此之外，核心素養對課程目標、方向有著統領性的作用，對重點難點有著直接的影響。基于此，在培養學生形成良好的語文核心素養時，教師要做到獨特性與統領性并存[1]。

2.階段性與持續性同步

發展具有一定的階段性，而核心素養的形成過程中，也具有一定的階段性。隨著教學內容的不斷深入，核心素養處于階段性的發展之中，其中，語文核心素養是需要學生和教師常年累月的累積與學習，在特定的情境和氛圍中形成良好的能力，是一個長久、持續的過程。因此，培養學生的時候還要注重階段性與持續性的同步。

3.共同性與終身性協調

語文核心素養的共同性主要體現在它與每一個社會成員適應社會發展的共同素養。而終身性與之不同，語文核心素養在內容和內涵上和其他的素養有很大的區別，其面對的范圍大，是為了學生未來在社會中發展做好準備。因此，在教育的過程中教師要做好兩種屬性之間的協調，促使學生得到良好的發展[2]。

三.中職語文閱讀教學中核心素養的培養策略

1.挖掘教材——強化學生基礎的能力

教材是課堂活動展開的基礎，也是核心素養教學中的核心。在展開教學活動的時候，為促進學生核心素養能力的穩定提升，教師一定要注重挖掘教材中的內容，強化學生們語文知識基礎能力。首先，教師要在課程中落實新課程理念中的要求，促使學生掌握基礎的知識內容;其次，教師要注重學生們日常活動中的累積，提高他們的閱讀理解與分析能力，形成基本的語文邏輯思維[3]。

以閱讀《致橡樹》一課，這是一篇朦朧詩派的代表作之一，作者利用“木棉樹”向“橡樹”“告白”，通過比喻、暗諷的手段，來否定世俗中不平等的愛情觀，呼喚自由、平等獨立、風雨同舟的觀念，表達出對愛情的憧憬與向往。“愛情”這一話題在中職生的課程中屬于較為敏感性的元素，在講解知識內容的時候，教師可以率先為學生們朗讀詩歌，使用充沛的感情與激昂的聲音向學生們傳遞出作者對愛情堅貞不渝的意念。如在詩歌中“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，在朗讀這首詩句的時候，教師一定要使用堅定、肯定的語氣，利用語調和情感帶動學生們的情緒，讓其從朗讀的過程中感受到對感情的態度;在“我們分擔寒潮、風雷、霹靂;我們共享霧靄、流嵐、虹霓”中，前半句教師要使用緊張、快速、低沉的語氣朗誦，而后半句使用輕快、幸福、美好的語氣，將詩歌中的含義充分的展示出來，加強學生們對內容的理解，促使他們掌握詩歌傳遞給外界的情感，通過語氣提升他們的閱讀理解與分析能力，達成核心素養的培養目的，促進學生語文素養的增強。

這種教育策略的使用，能夠在學生們學習的時候加強對教材內容理解，通過教師的朗誦，調動學生自身的情感，鼓勵其主動的分析知識內容，構建完整的語文閱讀體系，在閱讀學習中形成良好的語文思維能力，促進學生語文素養的提升。

2.課外閱讀——豐富學生技能與儲備

良好的閱讀效果需要學生具備基本的閱讀技巧和豐富的知識儲備。在展開課程學習的時候，教材中的內容具有局限性，在學習的時候容易產生“思維定式”的情況，這對語文核心素養的形成非常不利。基于此，教師可以適當的延伸一些閱讀材料，通過課外的知識內容，豐富學生們的閱讀技巧和知識儲備，促使他們快速發散自己的思維想法，構建高質量的課程教學活動[4]。

以閱讀《沁園春·長沙》為例，這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫了革命青年對國家命運的感慨，抒發了“以天下為己任”的態度。這首詩詞整體慷慨激昂，上半部分作者利用植物、動物、景色的描寫強調了“自由”的思想，如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”;下半部分作者回憶一路走來的坎坷，寫下了未來的理想和抱負，如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”等。這篇詩詞的創作背景正處于抗戰時期，在學習的時候中職生常常被作者豪邁的語氣和偉大理想抱負所折服。在此基礎上，教師可以延伸一些課外閱讀的內容，如《沁園春·雪》，讓學生們閱讀同一作者在不同時期下豪邁闊達的心境，引導其使用對比的方式展開學習，讓其豐富自身的閱讀技能和知識儲備，學會通過自主分析的方式完善語文知識框架，達成核心素養教育目標。

課外讀物和教材內容的有機融合，是提升學生閱讀技巧最有效的方式。語文教師在構建課程活動的時候，要注重學生的實際情況，選擇合適的教學內容與方向，盡可能的讓學生自主分析材料，鼓勵他們將課內、外的材料有效融合，豐富自身對內容的認知，形成良好的學習態度，對閱讀能力、學科素養的提升有著非常積極的作用。

3.立足文本——提升語言構建與應用

閱讀需要依靠累積語言文字來進行支撐，更加需要借助個體的語言經驗來進行理解。其中，語言構建與應用是核心素養中的主要培養內容，要求學生能夠通過閱讀的方式，推敲不同文字的使用方式，慢慢的形成知識遷移和語言運用的能力。因此，為提升學生們的語文素養水平，教師應當引導學生立足于文本展開學習，加強其自身對語言的構建與應用能力，進而提升自身的文化修養及文學品味，為未來的學習、生活和工作打下良好堅實的基礎[5]。

以閱讀《故都的秋》為例，這是一篇經典的散文閱讀，全文一共1500左右，整篇運用了42個“秋”字，潤色了北國之秋的“靜”與“悲涼”，也處處滲透了郁達夫的消極情緒。在學習本篇課文的時候，教師可以結合作者的身世和創作背景，加強學生們對“秋”的印象，如在文中開始部分“可是啊，北國的秋，卻特別得來的清，來得靜，來的悲涼”一句，為全文“悲”奠定了一個基礎的語調。教師可以詢問學生們一些問題，如“‘秋’應該是什么樣子的？為什么作者在文章的初始部分就強調了“悲涼”的特點？”隨后引導學生們展開討論，在閱讀到“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底”依據，教師繼續詢問學生“為什么作者在開始的時候說‘來的悲涼’，在后面又說道‘非要才北方才感受的到底’？”引導學生展開深入思考，讓其主動分析不同“秋”的含義。

這種教學方式立足于原本的文本內容，引導學生展開趣味性的學習，在問題引導的方式下，要求他們一點點、主動的加強對文字的分析與理解，在討論問題的過程中，加強的語言構建與應用能力，豐富他們對文本知識的理解，達成核心素養的教育目的。

4.深化主題——保證文化傳承與理解

語文學科的人文性決定了審美教育的必要性。中職語文教材中有著非常多優秀的文章，其蘊含的文學藝術對核心素養的形成有著非常積極的作用。基于此，在展開教學活動的時候，教師可以根據課程內容，深化文章主題內容，加強學生們對文化的傳承與理解能力，增強學生們對閱讀知識的感悟，落實核心素養中的要求促進學生能力的穩定提升。

以閱讀《飲馬長城窟行》為例，這是一篇經典的古民歌閱讀，反映了我國古代社會中婦女們“獨守”的悲苦和對行人的思念。這首詩作為漢樂府的古題，是古民歌中的優秀作品。在講解知識內容的時候，教師可以從文章最開始“青青河畔草，綿綿思遠道”突出魂牽夢縈、憂心纏綿的情緒;在“客從遠方來，遺我雙鯉魚”一句中，讓學生感受到婦人收到信件后，希望落空的情感;而在最后一句“上言加餐食，下言長相憶”一句，使用平淡的方式結束，給人留下無窮的韻味。這種教學方式，能夠讓學生清晰的感受到我國古代人民表達情緒的方式，并感受到文字的獨有魅力，提升對我國傳統文化知識知識的記憶，更好的傳承優良傳統文化，達成我們的教育目的，促進學生們核心素養的提升。

此外，在提升學生對傳統文化傳承與理解能力的時候，還可以使用其他的教學內容，如課文《白馬篇》《無衣》《國殤》等，這些都是我國經典的文化知識，都能夠強化學生文化意識，加深對經典知識的理解與認知，對語文核心素養能力有著非常積極的作用。

5.提高感悟——加強鑒賞審美與創造

語文學科具有豐富的人文性，而人文性是提升學生鑒賞審美與創作能力的必要媒介。在中職語文閱讀教材中，包含著大量的優秀文章，去蘊含的美育教育因素具有極大的審美價值。為加強學生們的學科素養，教師要合理利用教材中的知識內容，提升學生們的鑒賞審美與創造能力，通過感悟的方式提升自身的審美品位與情趣，進而達成核心素養中的要求。

以閱讀《再別康橋》為例，這是篇經典的詩歌閱讀，詩人使用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一出美妙的意境。在展開教學活動的時候，教師可以讓學生反復的閱讀詩歌中的內容，引導學生掌握關鍵詞，挖掘出其簡短并蘊含深意的句子。此外，教師還可以使用趣味性的教學元素，給學生播放一些背景音樂，加強他們對文本內容的感悟。如“輕輕的我走了，正如我輕輕地來。我輕輕的招手，作別西天的云彩”中，教師使用輕柔的音樂做背景音樂，帶動學生們的情緒，利用“離別、揮手、云彩”等多種元素，讓其感受到詩人勾勒出來的美好景象，讓其感嘆到文字流露出來的美感。隨后，教師可以讓學生們使用小組閱讀學習的方式，鼓勵他們使用分段挖掘方式，找到作者想要表達的情感，在虛虛實實的文字中感受到清晰、態度上的變化，讓其自身通過分析、理解的方式，加強自身對文字的感悟與鑒賞。在整篇閱讀分析、講解結束后，教師可以引導學生利用相同的問題展開模仿和寫作，促進學生們能力的提升，達成核心素養中審美鑒賞與創造能力。

審美鑒賞與創造能力的形成并非一蹴而就的，而是要求教師和學生結合多種教學內容，加強對文本的感悟與分析，促使他們形成良好的學習態度，如《哦，香雪》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》等文章，不僅能夠提升學生們的文學審美水平，還能促使他們形成批判性思維，對核心素養的形成有著非常積極的作用。

綜上所述，結合教材中的內容及案例，對語文閱讀中培養學生的核心素養能力展開了分析，闡述了核心素養的內涵及培養要點，從教材、課外閱讀、文本知識、文化傳承、鑒賞能力等角度出發提出幾點教育策略。核心素養作為新課程理念中的重點教學任務，教師一定要注重內容引導，選擇合適的教學方法與策略，提高他們的閱讀能力和表達能力，加強對我國經典文化的傳承意識，增強自身的閱讀技能和知識儲備，建立良好的學科素養，為未來的社會生活做好充足的準備。

參考文獻

[1]張雅婧.中職語文文學作品閱讀教學實踐研究[D].南京師范大學，2020.

[2]劉怡.貴州中職語文非連續性文本閱讀教學策略研究[D].貴州師范大學，2020.

[3]陳文.核心素養下的中職語文現代文教學探究[J].教師，2020（02）：27-28.

[4]李玉通.中職語文核心素養背景下的思辨閱讀探討[J].現代職業教育，2020（11）：214-215.

[5]朱國娟.基于核心素養導向的剪紙藝術校本課程建設[J].華夏教師，2020（08）：5-6.

（作者單位：阜陽工業經濟學校）