“聽讀解疑式”閱讀教學模式的實踐

牛芳明

內容摘要：新課標理念背景下，一線語文老師要學習先進的教學理論，轉變教學觀念，創新閱讀教學模式，充分調動學生的學習積極性，培養良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養，從而促進學生的全面發展。本文基于新課改背景，探究了初中語文閱讀教學中“聽讀解疑式”教學模式應用策略，以期為初中語文閱讀教學提供借鑒和幫助。

關鍵詞：語文教學 閱讀教學 “聽讀解疑式”

新課標對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，“閱讀教學要尊重學生的個性差異，激發學生的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養。”由此可見，閱讀應該是學生的一種個性化行為，是學生閱讀情感的一種體驗過程。從閱讀的本質上來講，“閱讀也是一種創新思維活動，是文本、老師和學生三方的對話活動，在這個過程中，學生的思維活動非常活躍，情感體驗非常豐富”。新課標背景下，作為一線的初中語文老師一定要學習先進的教學理論，轉變自己的閱讀教學觀念，創新課堂教學的模式，尊重學生的個性差異，突顯學生的主體性地位，把學生從被動學習的狀態下完全解放出來。而“聽讀解疑式”教學模式讓這一切成為了可能，“聽讀解疑式”教學模式能夠充分發揮閱讀教學的功用，把閱讀的主動權還給了學生，讓學生帶著豐富的情感體驗走進文本，培養了學生自主閱讀的意識，真正實現閱讀教學的高效。

一.“聽讀解疑式”教學模式概述

簡單來說，初中語文閱讀教學“聽讀解疑式”教學模式，就是以“聽讀解疑”為核心的一種教學模式。它是與新課標理念相一致的一種創新教學模式。主要針對學生語文學習上的“聽、說、讀、寫”能力進行針對性教學，提升了學生的語文素養，提高了學生的語言綜合運用能力。“聽讀解疑式”教學模式的實施流程主要由六節環節組成。

1.“聽中記”環節。這一環節主要是通過聽文章來識記基礎性知識。它是“聽讀解疑式”教學模式下的一個基本環節，這一環節主要是針對閱讀中的基礎性知識設計。閱讀是一個知識積累的過程，傳統的閱讀教學模式，由于受到應試教育的影響，將這一部分內容過度強化，從而影響了學生閱讀素養的培育。因此，新課標理念下的“聽讀解疑式”教學模式，一定要處理好這一層關系。在具體的閱讀教學中，針對文本中出現的生字、詞、背景及現作者相關的文學常識等，這些內容必須要落實，落實的方式就是“聽中記”。老師在組織教學過程中，可將文本中涉及到的這些內容，精心設計成幻燈片，結合與作者相關的網絡視頻資源，展示給學生，對于重點的生字詞要進行認讀，強化學生的記憶，當然為了鞏固學生的記憶，可設計一些有趣味的小測試題目，讓學生進行解答，如關于作者的字、號、代表作等。

2.“聽中讀”環節。這一環節主要是通過聽文本，感知行文的思路，把握文章的情感基調，然后用心朗讀體味文本中的優美的段落文句，學習其寫作手法。一般來說，“每一篇文本都有自己獨特的情感基調，有的情感歡快、有的情感憂愁、有的表達寂寞、有的表現傷感、有的抒寫恬淡、有的抒寫閑適、有的表達激憤、有的表達思念等等”，不一而足，可以說類型豐富多樣。因此，在“聽讀解疑式”教學模式下的“聽中讀”環節中，老師在備課時要做好精心設計，針對文本中最能反應作者情感的優美段落文句，讓學生反復“聽讀”，從而真正把握住作者行文的感情基調，進而體味整篇文本的感情。同時在這個環節下，老師還可以帶領學生仔細研讀這些優美文句的寫法，并做好借鑒，能夠為我所用。

3.“聽中思”環節。主要目的是通過帶領學生反復或多次聽讀文本，從而達到把握并理解課文內容的學習目的。在這個環節中，學生的思維活動得到了激發，對文本中的內容進行了深入的思考，有利于學生整體把握文意，對提升學生的閱讀能力非常關鍵。

4.“聽后悟”環節。這一環節中“悟”是關鍵，學生通過聽讀文本之后，要和自己的生活閱歷建立聯系，由此產生聯想和感悟。在具體的教學過程中，老師可引導學生針對文本中的具體內容，做進一步的探究，以生成自己獨特的感悟，從而加深對文本內涵的解讀，“促進學生向深度閱讀轉移，提升自己的閱讀素養，激發學生的思考，促進學生的閱讀思維活動”。

5.“聽后說”環節。這一環節主要通過訓練學生的表達能力，提高學生的思維力。學生在聽讀完文本之后，把文本中自己認為寫得優美的文句標出來，并針對富含哲理的段落文句，或優美的句子進行閱讀賞析，這一環節中要求學生能夠表達出自己的見解和觀點，組織語言連續地進行表達。這個環節能夠促進學生的閱讀思維向高階段發展，有利于學生閱讀素養的培育。

6.“聽后寫”環節。閱讀和寫作是一對孿生兄弟，二者相互依存。閱讀是基礎，寫作是能力的提升，只有在閱讀中積累了豐富的知識，才能在寫作時下筆如流水行云，一氣呵成。所以，“聽讀解疑式”教學模式下的“聽后寫”環節，就是提升學生綜合運用語言文字的能力。在學生多遍聽讀完文本之后，要以“寫”的形式來體現自己的學習成果，當然，寫作的方式是多樣化的，可以采用讀書筆記的方式，做好寫作素材的積累;也可以是讀后感形式，寫出自己的聽讀體會。“聽后讀”對于學生語文綜合能力的提升非常關鍵，在這個環節中，老師一般要求學生在課堂上完成自己的寫作任務。

二.“聽讀解疑式”教學模式的優勢

1.打破了傳統的閱讀教學模式

由于受到傳統的應試教育的影響，一直以來，初中語文閱讀教學出現了重知識、重應試技巧的訓練，整個教學過程，偏重于知識的機械性記憶，淺層化理解，學生只會對知識進行照搬應用，閱讀教學非常低效。而運用了“聽讀解疑式”教學模式之后，學生的“聽說讀寫”四個方面的能力都得到了發展，促進了語文教學向培養學生的表達能力和創作能力目標發展。

2.營造了良好的學習氛圍

傳統的初中語文閱讀課堂教學氣氛非常沉悶，老師主導了課堂，閱讀環境非常的封閉，嚴重影響了學生的閱讀興趣。“聽讀解疑式”教學模式下，學生的成為了課堂學習的主人，師生關系更加融洽，“在一種開放和民主的環境下學生輕松愉悅的完成學習任務，整個教學過程由原來老師的專家型講座，一變成為師生共同探究的學習過程”，將之前的被動學習變為學生的主動感受過程，對知識的理解更深刻，培養了學生閱讀思維，提升了閱讀能力。

3.提升了學生綜合運用語言的能力

“聽讀解疑式”教學模式下的初中語文閱讀教學，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體性作用，學生在聽讀課文的過程中，通過老師的引導，使學生在聽讀中加深了記憶，聽讀后學會了誦讀，通過多次的聽讀激發了學生思考，當學生用心聽讀之后，對文本了自己的感悟，感悟之后產生了表達的欲望，最終落實到寫作活動上。因此上說“聽讀解疑式”教學模式可以鍛煉學生的聽、記、讀、思、悟、說、寫的能力，促進了學生的全面發展。

4.有效體現了新課改理念

“聽讀解疑式”教學模式與新課標理念相一致，在課堂教學中，學生成為了學習的主人，老師把學習的主動權還給了學生，整個閱讀教學重在訓練學生的獨立思考能力、語言表達能力和溝通能力，培養了學生的問題意識，而問題意識即是一種懷疑精神、一種探索意識，它能引導學生在閱讀中去發現問題、分析問題、解決問題，通過這一系列的探究活動，獲得知識和技能，發展情感和態度，進而培養了學生的語文素養，提高了學生的綜合素質。

三.“聽讀解疑式”教學模式案例與反思

（一）設計思路：運用“聽讀解疑式”教學模式，精心設計教學內容，引導學生把握文本的主旨，提高學生思考分析問題的能力，培養學生的閱讀技巧。

（二）教學目標：

1.知識與能力目標：

①分析人物形象特征，學習文章的構思、立意、組材技法。

②感知本文樸實自然的語言，理解文質兼美的散文作品寫作特征。

2.過程與方法目標：通過聽讀、朗讀，感悟文中所表達的人間真情。

3.情感態度與價值觀目標：在聽中思、聽中悟的過程中，體驗父子親情，使學生的情感得到升華，做一個有孝心的人。

（三）教學重點：運用“聽讀解疑式”教學模式，引導學生體悟作者運用平淡的文字，表達父子情深的寫法，進而熏陶學生的情感，做一個有孝心的人。

（四）教學難點：通過“聽中思”“聽中悟”和“聽后寫”，激發學生的情感活動，產生心靈共鳴，體味作者在文本中的深厚情感的內涵。

（五）課時安排：兩課時

教學過程：

導入環節：結合《搭錯車》《我們的父親》等學生喜歡并熟悉的電視劇，借助劇中的父親形象，導入新課。

反思：這個導入設計主要打好了一張情感牌，以情感型導入方式，調動了學生的生活積累，激發了學生的情感活動，產生了較強的情感共鳴，為感受本文的“父愛”主題奠定了情感基調。

（一）聽中記——積累知識。

內容（略）。主要針對文本中出現的重點生字、詞語、作者、背景進行設計，借助多媒體屏幕，給學生精心設計幾個測試題，以達到當堂鞏固的目的，不占用學生課下的時間。

（二）聽中讀——把握情感基調

《背影》是朱自清先生的散文名作，這是一篇需要讀者用心去讀、感悟和思考的作品，所以“讀”是第一位的，通過聽讀去感受作者好如何運用平淡的文字，表達濃濃的父子情深。

反思：“聽讀解疑式”教學模式重在讀中體味，這也是本課學習的重點所在，老師要引導學生“用真情去讀”，通過朗讀把握文本的情感基調，奠定了“悟”和“思”的基礎，有利于學生對后文的學習。

（三）“聽中思”——感知內容

學生思考朗讀的段落中，父親為“作者”做了幾件事，分別是什么？

提示：共八件事，學生依次用四字短語進行概括，如：“父親送行”、“照看行李”等。

為了激發學生的思考活動，讓學生思維再活躍一些，可繼續追問：這八件事發生的地點在哪里？（浦口）。人物分別是幾人？（父親與兒子兩人）。父子二人到這個地點的目的是什么？（送別）。在些基礎上，老師可引導學生用六個字的短句，概括一下文本第四到六自然段的主要內容。（提示：父子浦口送別）。學生經過分析、思考之后，認為這也是本文的重點所在，是敘述的主要事件。然后讓學生再一次進入文本，選出一個自己認為最動人的事件來。（提示：為我買橘）。

反思：在這一環節中，學生和老師通過聽讀方式，逐步深入文本所描繪的情景中，整體感知了行文的內容，把握了文本的重點，理解了敘述的主要事件，對于行文層次有了直觀的感受，促進了學生的思維活動，提高了學生分析、解決問題的能力，收到了良好的教學效果。

（四）“聽后悟”——發掘主旨

老師帶領學生由讀進入悟的環節，激發學生的情感，產生情感上的共鳴，進而發掘本文的主旨。

同學們，在生活中，父親為我們購物、買水果的事很多，可以說是一件再普通不過的事。為什么作者筆下的這一幕幕情景卻讓人感動呢？然后讓學生再一次朗讀第六段，把自己認為最動人之處的文句標出來，說說能夠打動自己的文句是哪些，為什么會讓人感動呢、

提示：一共寫了父親的四句話，仔細分析每一句話中所蘊含的情感。

1.找一找描寫父親體形的句子，為什么要寫這些內容呢？（微胖，行動不便，增加了買橘子的難度，而且這里也展現了父親的背影，與文題契合）。

2.找一找描寫父親外貌的句子，為什么要寫這些內容呢？（主要運用了兩種暗色調“黑”和“青”，營造一種氛圍，突顯父親背影的沉重）。

3.找一找父親背影直接描寫的地方，看看運用了什么手法。（主要寫了父親買橘子時的一系列動作，以此來表現父親行動的艱難，突顯父親對兒子的愛）。

4.文中寫了“我”的眼淚，有什么作用？（用了側面烘托的手法，以此來表現父子情深）

在些基礎上，讓學生對父親形象進行分析，并概括其性格特征，進而體味文章的主旨。

反思：這一環節，主要借助聽后悟，帶領學生走進文本，通過分析具體內容，把握寫作技法，體味文本的主旨，感受作者在文中所要表達的情感，激發了學生的思維活動，學生在認真分析思考的真過程中真正實現了深度學習。

（五）“聽后說”——訓練表達

設計問題：在前面學習的基礎上，學生把握了父親這個形象，他是一位慈父形象，對兒子有一種深沉的愛。既然如此，本文就是一篇表現父愛主題的文章，那么，能不能把文章的標題換成“父愛”或者“我的父親”呢，請說一說你的理由。

提示：不能。因為文中描寫父親形象時，借助背影來展現，“背影”就是組材的線索，所以文章主要運用了以小見大的寫法，用父親的“背影”來表現父親的偉大和父愛的深沉崇高。這與《游子吟》的寫法一樣，可以產生讀者無盡的聯想和想像，增加了文本的深度和廣度。

反思：這一環節表面上看似對文章的標題進行分析，其實主要引導學生進行個性化思維活動，激發學生的探究欲望，讓學生表達出自己的見解和觀點，促進學生的個體發展。

（六）“聽后寫”——訓練寫作

這是對前面幾個學習步驟的一次升華，也是學生綜合能力提升的一次實戰，對于培養學生的寫作習慣，提高學生的寫作能力作用很大。

同學們，“世界上不是缺少真情，而是缺少一顆感受真情的心靈”，請運用自己的筆寫一寫自己的爸爸，要求選用生活中讓你感動的一幕或一瞬，把深沉的父愛表達出來。

反思：這是“聽讀解疑式”教學模式的最后一環節，是對文本完成學習之后的一次檢驗，把文本中學到的知識、技法運用到自己的寫作實踐中，促進了知識的內化，提高了學生的綜合運用語言的能力。

總體上講“聽讀解疑式”教學模式，是一種對學生的“聽、說、讀、寫”能力的綜合訓練的方式。語文學科有四種主要的能力，即“聽說讀寫”能力，“聽讀解疑式”教學模式可以說是對這四種能力的針對性訓練。新課標理念下的學生語文綜合能力的體現，也表現在這四個方面，“語文教學要在閱讀中發展并提升學生的聽說讀寫能力，從而提高學生綜合運用語言文字的能力”。所以“聽讀解疑式”教學模式是對新課標理念的真正踐行，對于學生語文學科素養的培育起著非常重要的作用，為學生的全面發展奠定了堅實地基礎。

參考文獻

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基金項目：本文系甘肅省教育科學規劃“十四五”規劃課題《初中語文閱讀教學中“聽讀解疑式”教學模式應用研究》（課題立項號：GS[2021]GHB1093）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣思源實驗學校）