淺談足球游戲活動對幼兒身心發展的影響

周春英

【摘要】將幼兒足球活動和游戲活動有效融合，設計足球游戲活動情境，使幼兒足球運動“游戲化”“情景化”，逐步培養幼兒對足球運動的興趣，有效帶動幼兒參與到足球游戲活動中，特別對于幼兒的規則意識、合作能力、人際交往等頗有裨益，且對于不同年齡段的幼兒存在的自我中心、與同伴難以友好相處、注意力時間偏短等常見問題有很好的改變，對幼兒的身心健康發展具有非常深遠的意義。

【關鍵詞】幼兒;足球游戲活動;身心健康

2015年3月，國務院辦公廳印發的《中國足球改革發展總體方案》指明了中國足球未來的改革發展方向和目標;2019年3月，教育部下發了《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》，啟動了足球特色幼兒園遴選創建工作。

在黨和國家“發展振興足球事業要從娃娃抓起”的號召下，越來越多幼兒園在日常幼兒教育活動中加入了幼兒足球游戲活動的內容。通過組織符合幼兒身心特點和發展可能性的幼兒足球游戲活動，有意識地將幼兒足球活動和游戲活動有效融和，緊密聯系學前教育五大領域，將之滲透到幼兒一日生活，設計足球游戲活動情境，使幼兒足球運動“游戲化”“情景化”，逐步培養幼兒對足球運動的興趣，有效帶動幼兒參與到足球游戲活動中來，真正實現“足球從娃娃抓起”。

足球是包含走、跑和跳等多層次交互動作的一項運動，對幼兒的力量、速度和耐力等都具有一定要求，能夠有效鍛煉幼兒身體，提高身體素質。同時，足球運動對于幼兒的規則意識、合作能力、人際交往等頗有裨益。

足球運動必須團隊協作，需要隊員與隊員間的有效協同才能保障足球運動的順利進行，乃至獲得勝利。這樣的團隊合作方式，能夠幫助幼兒在參與足球游戲的過程中更多地關注同伴，關注與同伴的配合及互相支持，不完全局限于自我中心，進而建立并強化合作意識。

一、幼兒足球游戲活動案例分析

在我園組織足球游戲的過程中，我們觀察到許多典型的、具有啟發性的案例，以下列舉一二，以進行分析及探討。

案例一：小班幼兒楊楊（化名），性格外向好動，但是語言表達較少，耐心不足，在日常生活中常常表現出明顯的“自我中心”行為，因此會有與其他幼兒爭搶玩具，或是推搡同伴的現象。自班級開展足球游戲活動以來，教師通過引導楊楊主動參與足球游戲、學習與執行足球游戲規則、學習如何與同伴配合等，著重進行規則意識、合作意識的養成引導，發現楊楊的閃光點及時給予鼓勵。經過半個多學期的努力，楊楊已經知道在足球游戲中需要遵守規則、與同伴保持友好合作，進而延伸到日常生活中，逐漸學會與同伴友好相處。

案例二：中班幼兒雯雯（化名），性格內向，平時不善于主動表達，與同伴相處時，如果自己的要求沒有得到滿足，就會搶奪其他幼兒的玩具，甚至有時會發出尖叫表達不滿或憤怒。同樣，班級開展足球游戲活動以后，教師努力引導雯雯主動參與足球游戲活動，首先激發其興趣，并安排足球能力較強的幼兒主動幫助雯雯，帶著她一起練習控球、傳球，掌握一些初步的足球技能技巧。并有意識地讓雯雯更多地參與到足球小組游戲或者多人游戲中，鼓勵她主動表達自己的想法，主動與同伴溝通合作，使雯雯充分感受到同伴間互相幫助、互相鼓勵的溫暖。一學期下來，雯雯逐漸變得愛說話、愛和同伴玩了，爭搶玩具或高聲尖叫的現象逐漸減少。

案例三：大班幼兒軍軍（化名），性格外向、好動，喜歡表達，行為隨心所欲，注意力集中時間極短，與同伴常常不能友好相處。班級開展足球游戲后，軍軍特別喜歡足球活動，非常主動地練習控球、傳球的動作。于是，教師一方面鼓勵軍軍不斷提高足球運動能力。另一方面，同時要求軍軍學會與同伴配合互助，共同努力贏得游戲的勝利。慢慢在，軍軍能夠專注于足球運動的練習與比賽，能夠主動遵守規則，與同伴的關系也有了明顯的改善，合作意識與團隊協作能力有了顯著的進步。

基于上述三個案例，我們可以發現，不同年齡段的幼兒均存在不同程度的自我中心、與同伴難以友好相處、注意力時間偏短等常見問題。究其原因，家庭的養育方式與低質量的陪伴是非常突出的因素。

二、足球游戲活動對幼兒身心發展的影響

首先是社會性發展。三名幼兒通過參與足球游戲活動，建立及強化了規則意識，練習并不斷更新合作行為，進而有效地轉變了他們與同伴的相處方式、交往方式，甚至在個性上也趨向包容與平和。以此同時，足球游戲活動的組織方式可以是多元化的。如前述案例中分班級開展足球游戲活動，也可以進行小、中、大三個年齡段的混齡活動，或者是定期組織家長參與的親子足球活動，為幼兒的成長創造多樣化的交往環境，促進幼幼交往、師幼交往、親子交往。

其次，足球游戲活動經過教師及專業人員的共同探討，已經建立了相對完善的、系列化的活動方案，綜合考慮了幼兒年齡特點、人數和時間等因素，為幼兒提供了明確的意志行動動機，如，在成就動機的驅動下，幼兒努力將球射入球門獲取勝利。如此，幼兒如果想贏得勝利，就會想辦法進球，在意志力的作用下，其注意力就會集中，并始終將注意力放在與進球相關的事物上，進而達到鍛煉其意志力與注意力的目的。

再次，足球游戲活動有效激發幼兒的自制力，尤其是基于規則的自控能力。3-6歲是幼兒形成初步規則意識、建立規則行為的重要時期。于這一時期的幼兒而言，足球活動的規則相對不多且易于理解。在足球游戲活動中，幼兒樂在其中且渴望獲得勝利，無需成人強制要求其遵守規則，而是會自覺去理解、學習并遵守游戲規則，從最簡單的不要用手碰球到將球踢進門得分等，幼兒基于規則的認知逐步提高，其自制力也得到有效的鍛煉與提升。

最后，足球游戲活動能夠有效增進幼兒的安全意識。如，案例二中的雯雯，長期生活在固定、單一的環境中，安全意識薄弱。而在她在參加足球游戲活動后，教師會預先告知哪些是危險動作（如，用頭去頂球等），引導、提醒其注意避免;而雯雯在親身參與足球游戲活動中也會慢慢領會到還有哪些動作會導致疼痛、受傷，從而掌握自我保護的方法。

三、結語

足球游戲活動對幼兒的身心健康發展具有非常深遠的意義，值得幼教從業者在這一領域內深耕細作、挖掘探索。但是，由于幼兒教育的特殊性和敏感性，幼兒足球特色課程的要求極高，其研發還有很長的路要走。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”筆者相信，在廣大一線幼教工作者的努力探索與實踐中，在心理學、教育學等相關專業人士的帶領與指導下，在家庭、社區的積極配合下，我國的幼兒足球事業一定會向好、向深、長遠、穩步發展。

參考文獻：

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[3]俞言紅.游戲教學法在幼兒教學中的應用[C].2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集，2020.

責任編輯? 胡春華