淺談小學科學教學中培養學生探究能力的策略

伍少榮

【摘要】小學科學主要是以圍繞實驗探究展開，從而培養學生的探究能力。但是教學中，很多教師還是忽略實驗教學內容、過程等方面的設計，為此，筆者認為，教師需要在教學過程中適當點撥，營造認知沖突的情境，愛護、激活學生的好奇心、想象力，促進學生探究能力的成長。

【關鍵詞】小學科學;教學策略;探究能力

在《義務教育小學科學課程標準》倡導探究式合作學習，探究合作學習的目的就是為了培養小學生的探究能力。而小學科學作為一門開放性的課程，科學實驗是課堂的主要內容。但從實際的教學情況來看，還是有很多教師在科學實驗課堂上缺乏有效的教學手段，往往采用照本宣科、重復實驗等教學方式，極大地限制了學生的思維發展，以及對于科學的熱愛之情。為此筆者結合教學經驗，對于如何在小學科學教學中愛護、激活學生的好奇心、想象力，促進學生探究能力的成長，提出一些看法。

一、小學科學教學問題分析

（一）照本宣科，限制思維活動

許多教師在科學探究活動中喜歡照本宣科，完全按照課本的教學內容來，探究的過程缺乏新意和驚喜。

案例：動物教學

要求學生使用放大鏡觀察螞蟻，了解螞蟻的身體組成部分。

分析：雖然說在科學活動開展了探究活動，但是學生的觀察活動完全是按照課本教材的內容來進行，實質上只是一場簡單的觀察活動，活動課堂缺乏探究的環節，學生討論交流的內容僅僅知識課本中的知識，比如螞蟻洞穴是什么樣？有哪些螞蟻種類？均無法在課堂上完成探究。

（二）以課設課，限制思維發展

案例：形狀與抗彎曲能力實驗教學

要求學生思考：圓形、正方形、三角形、長方形、W形等形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？

將學生分成5人一個小組，每個小組每個成員準備一張相同的紙張，并折成圓形、正方形、三角形、長方形、W形，進行實驗。

分析：雖然說這堂課實驗目的十分明確，但是教師這種分組探究的方式，每個學生只能夠折一種形狀，怎么保證學生喜歡的就是這種形狀。還有沒有其它的形狀抗彎曲能力比較好呢？按照這種規定好的步驟，學生也很難發現其中的規律。

（三）機械重復，缺乏思維鍛煉

案例：溶解實驗教學：一杯100毫升的水能溶解多少克食鹽？

學生需要提前準備好一杯100毫升水，然后往杯子里面加食鹽，并且不停地進行攪拌，一直到水不能溶解食鹽為止。

分析：雖然實驗過程中每個學生都參與了，但我們從實驗的過程來看，所有的學生都只是在完成一個動作內容：往杯子加鹽，攪拌杯子的食鹽。而極少有學生提出質疑：100毫升水真的能完成實驗嗎？不同小組的水溫是否也會有不同。但是由于這樣的固定的實驗步驟，導致學生的思維被固定在這重復的操作當中。

二、小學科學教學中培養學生探究能力的策略

（一）愛護、激活學生的好奇心、想象力，促進學生探究能力的成長

通過合作學習的方式，在教學過程中引導學生思考是培養學生探究能力的重要方式。

案例：種子發芽探究

實驗步驟：

第一步：各個小組成員準備6粒綠豆種子、2個塑料盒，在塑料盒內墊上面巾紙，保持面巾紙濕潤。

第二步：每個塑料盒裝3粒綠豆種子。

第三步：把其中一個塑料盒放置于陽臺上，另外一個則是放入家中的冰箱里面。

第四步：觀察綠豆種子的發芽情況，各個小組互相討論和探究。

教師：這個實驗設計有什么問題嗎？

學生1：陽臺中的塑料盒和冰箱中的塑料盒有兩個不同的條件：陽光和溫度。做實驗的時候一般都是保持一個條件不變，這個實驗中有兩個實驗，種子發芽的原因有可能是陽光、也有可能是溫度。

教師：同學們，我們應該怎樣解決這個問題？

學生2：要保證他們的陽光條件一樣。

學生3：冰箱里沒有陽光，把陽臺那個用黑色塑料袋扎起來。

學生4：而且要把冰箱外的那個塑料盆放在冰箱所在的那個房間里，其它條件不變。

分析：在教學過程中先讓學生自主設計實驗，然后引導學生思考實驗中存在問題，引導學生進行討論和交流，促使學生找到存在的問題，然后共同商議提出新的設計方案。在問題解決的過程中，既培養了學生的問題發現、問題解決能力，同時在交流的過程中促使學生形成多視角看待問題的習慣，有利于學生形成科學探究的精神。

（二）營造沖突，促進探究思維發展

提高學生的實踐能力是開展科學這門課程的重要教學目標，在教學過程中需要引導學生勤動手的習慣，同時還需要培養學生的質疑精神。

案例：彈簧測力計的使用

師：同學們，今天老師又給大家帶來了一件神氣的寶貝——彈簧測力計，它可以測量很多東西。首先我們來看一看彈簧測力計的結構有什么特點。

教師通過多媒體以及收集投屏等技術，給學生詳細展示了彈簧測力計的結構。然后教師開始指導學生使用彈簧測力計測量物體，但是在測量的過程中出現了問題：測量同樣的物體，幾次測得的數據卻不一樣。許多學生對于彈簧測力計測量功能表示了懷疑。

教師：今天，有點奇怪了，我們用的都是一個鉤碼，為什么測量物體的重力變化有那么大的差別呢，是有其它的原因嗎？

學生1：可能指針沒有校準。

學生2：是不是剛剛彈簧拉得太用力了，導致測量數據不準確。

學生3：測量的時候是不是沒有垂直，吊鉤和外殼有摩擦？

分析：在教學中營造這樣的情境，就是為了讓學生能夠有意識地去思考，引導學生進入“探究”狀態，提升問題的解決能力。

（三）產生好奇心、想象力，引發質疑，培養問題解決能力

案例：電磁鐵

分析：學生已有的探究能力，需要引導學生聯系生活經驗來分析實驗結果。

教學過程：（各組做的電磁鐵吸引了多少枚大頭針）。學生一邊匯報，教師一邊把數據寫在黑板上：3，5，8，12……

師：從這些數據中你們可以發現什么？

生：吸起大頭針的枚數不同。

師：吸起大頭針的枚數不同，說明什么？

生：磁力大小不同。

師：我們在做實驗時，鐵釘吸導線的大小長短粗細是不是一樣的？

生：是一樣的。

師：那么，不同的電磁鐵為什么磁力大小會不同呢？影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些呢？

學生紛紛發表自己的見解：“和電的接觸有關”“和電池的新舊有關”“和電流方向有關”“和線圈纏繞的疏密。在教師的努力下，把教學任務轉化成學生探究的對象，同時也驅使他們積極尋求方法，促進探究思維發展。

三、結語

在科學實驗教學中，需要教師轉變自身的教學理念，靈活應用教學策略，愛護、激活學生的好奇心、想象力，促進學生探究能力的成長。

參考文獻：

[1]黃玉清.淺談小學科學探究式教學有效性的策略[J].考試周刊，2019（46）：28.

[2]陳利霞.提高小學科學探究活動有效性的教學策略[J].文學教育（下），2020（1）：102-103.

責任編輯? 李? 源