基于學生全過程縱向評價、“五育”全要素橫向評價體系的探索

余曉燕

【摘要】東莞松山湖橫瀝實驗學校（以下簡稱“我校”）堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面貫徹中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部印發的《義務教育質量評價指南》等文件要求，全面貫徹《東莞市推進教育評價改革行動計劃（2021-2025年）》和深化基礎教育領域綜合改革等系列文件精神，參考《中國義務教育質量監測報告》相關指標和數據，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，堅持以德為先、能力為重、全面發展的科學成才觀念，結合我校“無痕·有為”的獨特辦學理念，從改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價四個主要切入口，建立貫通學生九個年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的學生綜合素質評價體系，促進每一個學生德智體美勞全面而有個性的發展。

【關鍵詞】評價改革;過程性評價;“五育”全要素

一、學生評價改革目標

為積極探索教育評價新模式、新路徑、新機制，堅持破“五唯”頑瘴痼疾，促進學生德智體美勞全面發展，加快打造品質教育，辦人民滿意的教育，我校以課程評價為載體，以學生發展為目標，致力于構建起基于“有為”模式的學生九年一貫制全過程縱向評價、“五育”全要素橫向評價體系，具體目標如下：

（一）學生綜合素質評價體系：以立德樹人為核心，實現德智體美勞“五育”并舉;側重“四能”的培養，基于批判性思維的現實問題解決技能、溝通交流技能、基于設計性思維的創造創新技能、合作協作技能;改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，不忘個性評價的“五形”齊抓。以學校課程體系為載體，貫通學生九個年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的學生綜合素質評價體系。

（二）學生數字化檔案管理平臺：創新評價工具，利用班級“優化大師”信息平臺開展綜合評價，建立同時具有貫通九年義務教育階段的評價跨度，基于信息網絡的大數據評價精度，教師記錄學生日常表現和突出表現的學生數字化檔案管理平臺，評價關鍵指標涵蓋學習習慣、創新精神、健康生活、身心素質、個人品質、學業水平、學科實踐、文化傳承等各方面，注重學生的全面發展。

（三）學生綜合素質評價監督機制：實現數據通融共享，評價系統對每個師生進行全課程、多場景、精準化的數據采集，通過大數據智能化地分析，提供精準化的評價，保障學生平等權益。同時，此機制也為診斷問題、分析原因、調整政策提供科學依據從而推動學校高質量整體發展。師生可以借助大數據評價報告，全面而科學地分析，有目標和方向地制定個性化學習計劃，培養學生的學習自主性和個體責任感。

二、學生評價改革實踐路徑

（一）縱橫貫通的學生綜合素質評價體系

1.學校數據大腦：通過信息化手段，收集學生學業水平數據和日常行為習慣養成數據等，實現為每一個學生、每個學年度“五育”全要素橫向發展畫像，并為每一個學生進行縱向數據的比對，探索學生的增值性評價。

2.學生綜合素質評價系統：以同學、教師、家長、社區、成果等為評價主體，以“無痕·有為”理念下的學校課程體系為載體，貫通學生九個年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的學生綜合素質評價體系。

（二）學生學業水平測試系統

通過有為評價體系建立有為學子、有為教師激勵體系，推動有為學校建設，促進教育治理能力和水平的提升，培育和提煉教育評價改革典型經驗，加強示范引領，形成有特色、可復制、可推廣的教育評價改革實踐成果，為區域教育評價改革提供“橫實樣本”“橫實范式”，推動打造品質教育，提供高質量教育服務供給，打造老百姓家門口的名校。

（三）打造一支高水平教師隊伍

以評促教、以評改教是我們評教改革的目的之一。教師可通過評價結果來檢驗平時的教學效果，通過對學生評價結果的實時關注與科學化分析，更系統化檢驗課堂教學目標的達成及教學效果，不斷改進教學方式，提高教學技能。

（四）促進學生全面而有個性的發展

在教育教學過程中利用綜合素質評價，調動學生全面發展的積極性，促進學生德智體美勞全面發展，激發學生內存的發展動力，實現學生的自身價值。

三、學生評價改革成效

（一）我校的學生評價具有鮮明的方向性、針對性、系統性、可操作性

我校的學生評價強調立德樹人，強調樹立科學成才觀念;堅持以德為先、能力為重、全面發展;堅持面向人人、因材施教。針對不同對象、各個學段教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除“五唯”，建立科學的、符合時代要求的學生評價制度和機制。

（二）我校的學生評價是一種發展性的學生評價觀

我校學生評價關注到了學生的個體發展，關注到了學習者的發展，關注到了學業水平和綜合素質評價中的學習能力。

（三）我校學生評價具有重要的激勵與引導，改進與發展的功能

教師可將評價結果作為檢驗教學效果，通過對學生評價結果的實時關注與科學化分析，檢驗課堂教學目標的達成及教學效果，并通過對學生成長過程的關注，幫助學生發展。學校可將學生評價結果作為檢驗自身辦學水平的重要依據，即對評價結果的分析可以了解學生整體發展情況，驗證學生教育管理工作，最終服務于人才培養目標的達成。

綜上所述，以學生發展為目標，致力于構建起基于“有為”模式的學生九年一貫制全過程縱向評價、“五育”全要素橫向評價體系，要強化學校教育的主陣地，更好地服務學生差異化的教育需求，以科學的方式實現共育，促進學生的全面發展、健康成長，將學生培養成為優秀學子，著眼于未來，著眼于國際發展大格局，提升共育力度，讓他們成為具有國際眼光和宏觀大格局視野的青少年。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣