翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

陳衛(wèi)

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)出現(xiàn)“不兼容”現(xiàn)象。應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確識(shí)別翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)鍵因素，堅(jiān)持全面性、指導(dǎo)性、可操作性、互不干涉原則，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，科學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;原則;模型;實(shí)踐基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2022）02-0041-03

當(dāng)前，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建卻相對(duì)空白，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)完善。基于此，應(yīng)當(dāng)投入更多的精力打造符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的全面提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)置帶有引導(dǎo)性的問題，通過視頻或動(dòng)畫的方式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。學(xué)生則需要利用課前時(shí)間反復(fù)觀看視頻資料，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行初步了解。在這一過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)向老師或其他同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教;而在課中教學(xué)階段，教師則可以將課前準(zhǔn)備階段搜集到的重難點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一討論，將更多的課堂時(shí)間留給師生、生生之間的交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供更加豐富的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，簡(jiǎn)化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但不容忽視的一點(diǎn)是，如果將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，將會(huì)表現(xiàn)出十分明顯的“不兼容”現(xiàn)象。

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用考試或考核的評(píng)價(jià)方式。雖然考試成績(jī)可以驗(yàn)證學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握水平，但卻不符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所要求的評(píng)價(jià)程度。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就無法順利檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平以及獨(dú)立探索問題的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以及同學(xué)之間的協(xié)作水平。依據(jù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系往往不能重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此，必須對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。只有打造出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能夠幫助教師了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題和局限性，并在日后予以改進(jìn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的質(zhì)量和優(yōu)劣，這就需要突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，全面性原則。全面性原則所指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要包括整個(gè)教學(xué)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)展開具體化描述，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，指導(dǎo)性原則。由于教學(xué)評(píng)價(jià)工作的主要目的是為教師和學(xué)生提供完整的教學(xué)反饋信息，幫助他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解自己的水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此務(wù)必遵循指導(dǎo)性原則，以此為師生提供帶有建設(shè)性的參考意見。

第三，可操作性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，盡可能地做到簡(jiǎn)單化和明了化，避免在其中穿插不必要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中務(wù)必要緊貼教學(xué)一線，在教學(xué)實(shí)踐中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化過程中逐步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)功能。

第四，互不干涉原則。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)盡可能地獨(dú)立，不同層次和不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)不要相互干涉。一方面要保證指標(biāo)之間存在著相互交流和相互包含的關(guān)系，另一方面還要凸顯出不同層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的孤立性特點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

從系統(tǒng)科學(xué)的角度加以分析，翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四大要素構(gòu)成，四大要素之間存在著相互依存、相互作用的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，要密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)課堂結(jié)構(gòu)作出適當(dāng)調(diào)整;學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為知識(shí)體系的建構(gòu)者;教學(xué)內(nèi)容不再局限于教學(xué)大綱和教材，覆蓋范圍擴(kuò)大，呈現(xiàn)出多樣性;教學(xué)媒體主要以多媒體技術(shù)和信息技術(shù)為主，為師生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出更大的學(xué)習(xí)空間。為此，唯有將上述四大元素緊密結(jié)合在一起，才能夠打造出科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型

了解了構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的要素之后，如果想要制定出明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，則應(yīng)分別從以上四大要素著手，合理利用相關(guān)的科學(xué)方法對(duì)其中存在的關(guān)鍵因素進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別，建立符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型（如圖1）。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)

為了能夠便于理解，筆者分別從教師和學(xué)生的角度，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行分析。

（一）教師

1.課前

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要密切觀察學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與他們進(jìn)行一對(duì)一交流，了解他們的想法和意見，在此基礎(chǔ)之上逐步微調(diào)教學(xué)目標(biāo)。教師要時(shí)刻牢記的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的是從根本上改變傳統(tǒng)授課制度，推行個(gè)性化教育元素，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好和節(jié)奏自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師在確定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注師生之間的互動(dòng)，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生進(jìn)行在線交流，幫助他們及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)階段遇到的困惑和難點(diǎn)。將課前答疑階段收集到的問題列舉出來，課堂中予以重點(diǎn)講解。

2.課中

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。因此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重心從考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生將觀看微視頻過程中遇到的問題在課堂中說出來，并通過小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的探究和交流。在這一過程中，教師要全程參與各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們及時(shí)解答疑難問題，并密切觀察每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的個(gè)體表現(xiàn)，將這些信息作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要參考內(nèi)容。最后，教師還要尊重班級(jí)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更加深入且全面地理解課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將其內(nèi)化吸收。

3.課后

新課程結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生在課上的具體表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)他們對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，并對(duì)課前、課中沒有很好內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行更具個(gè)性化的輔導(dǎo)，為他們提供課后復(fù)習(xí)建議。除此之外，教師還要為每一位學(xué)生建立詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)他們課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面記錄，為后續(xù)教學(xué)方案的改進(jìn)提供參考依據(jù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要依賴多媒體和信息技術(shù)，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們?yōu)閷W(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，并將其列為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要一環(huán)。

（二）學(xué)生

1.課前

通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)完微課視頻的主要內(nèi)容后，教師會(huì)為他們布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題目，而學(xué)生則需要利用課前時(shí)間在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中認(rèn)真填寫測(cè)驗(yàn)題目，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)提交給老師。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線交互功能，與老師和其他同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)，既可以針對(duì)新課程內(nèi)容提出疑惑，也可以幫助其他同學(xué)在線解答疑問。教師可以根據(jù)學(xué)生在自主平臺(tái)中的發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)以及發(fā)言水平準(zhǔn)確了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能將學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)明確地記錄下來。通過此種方式增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可行性和評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

2.課中

課前階段，教師已經(jīng)初步掌握了學(xué)生對(duì)于微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，教師可以以此為著力點(diǎn)，在課中有針對(duì)性地提出一些探究性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開自主探究，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望。基于此，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索熱情、問題分析能力、資料查找能力以及邏輯思維能力等納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差且不能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并分別從各個(gè)小組的合作探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步判斷學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的配合情況、學(xué)習(xí)效率、溝通交流以及任務(wù)分配等展開評(píng)價(jià)。最后，教師還要拿出一部分課堂時(shí)間，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組將其完成的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)中進(jìn)行展示，通過分享和交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

3.課后

系統(tǒng)化的課前和課中學(xué)習(xí)后，教師已經(jīng)基本能夠了解各個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，了解他們對(duì)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所提出的想法和建議，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為他們提出個(gè)性化的指導(dǎo)意見，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，家庭作業(yè)的布置不再是單一化的筆頭訓(xùn)練，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法、興趣愛好以及學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行一些更具創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇廣寧，常金棟，吳鴻春，等.體育教育專業(yè)學(xué)生職前素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（10）：119-120.

[2]劉韻琴.高職教育管理制度創(chuàng)新動(dòng)因NPM的評(píng)價(jià)：基于AHP-Delphi綜合法[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：

130-133.

[3]孫少華，劉希梅，王露云.基于三角模糊數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（11）：31-32.

[4]季東超，宋筆鋒，喻天翔.基于模糊層次分析法的決策方法及其應(yīng)用[J].火力與指揮控制，2014（11）：38-41.

[5]王進(jìn)，林敏.基于校企合作模式的校外實(shí)踐基地建設(shè)：以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例[J].教育理論與實(shí)踐，2016（24）：28-30.

[6]李鑫.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究：借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.

[7]翟雪松，林麗蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析：基于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國電化教育，2015（4）：104-106.