高職院校課程思政教學質量監控與保障體系的構建

劉楊

摘? 要：為切實提高課程思政教學質量，高職院?？梢詮慕M織機構、標準體系、師資隊伍、過程監控、評價激勵等多個維度建立完善監控與保障體系，為課程思政教學保駕護航，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建起全員全程全方位育人大格局。

關鍵詞：課程思政;高職院校;教學質量監控與保障體系

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2022）02-0023-03

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校要全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。近年來，全國各高校因地制宜，積極開展課程思政教育教學改革，在課程思政建設中取得了一定成績。但總體來說，課程思政的實施模式還處于起步探索階段，其實施效果如何仍是高校密切關注的課題之一。

高職教育是促進經濟社會發展和提高國家競爭力的重要支撐，擔負著培養輸出高素質技術技能型人才，為高質量發展提供人力資源支撐的艱巨任務[2]。高職院校在培養學生的專業知識、專業技能的同時，必須要強化思想道德和價值觀的塑造，引導學生樹立職業理想，提升職業素養，培養出愛崗敬業、精益求精的大國工匠。高職院校在課程思政改革方面起步晚于本科院校，且學生文化基礎較弱、生源結構多樣化，所以在推行課程思政過程中，情況也更加復雜。本文借鑒相關研究成果，提出一種課程思政教學質量監控與保障體系的建設思路，為高職院校規范教育教學，提高課程思政質量，打造課程思政的長效運行機制提供有益參考。

一、成立組織機構，加強統籌領導

學校應結合實際系統研究制定課程思政建設實施方案，成立課程思政建設工作領導小組和課程思政建設指導委員會，有效形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進的課程思政建設工作機制[3]，“學?！合担ú块T）—專業—教師”四級貫通，確保頂層設計和分層落實有機結合。具體來說，黨委領導把握方向、做好決策，校黨委、院系（部門）黨組織、教師黨支部三級聯動，以課程思政作為加強黨組織建設的有效載體，深化黨建和業務工作融合，促進課程思政與專業教育協同育人;各部門、院系間整體協同，保障課程思政改革穩步推進，教務處組織專家對課程思政中的課程設置、資源開發、教學指導、成績考核等環節進行科學設計，人事處就師資隊伍建設、教師考核評價制度等進行跟進修訂;各院系相互學習、相互借鑒、相互交流、相互提高，共同把課程思政建設落在實處，取得育人實效。

二、開展學情分析，了解育人基礎

課程思政強調在對學生進行專業技能培養的同時，潛移默化地進行思想政治教育，實現教書育人的目標。要教書育人，首先要了解學生的學習基礎和思想狀況，即開展學情分析。傳統的學情分析，主要是關注學生的家庭背景、興趣愛好、學歷基礎、學習習慣、已具備的專業技能等，而課程思政教育教學的學情分析還應該包含學生的思想政治狀況，主要包括學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的了解程度和認可程度，對勞模精神、工匠精神的認知情況，以及最容易接受的課程思政融入形式等。可以通過QQ、微信等社交軟件向學生推送調查問卷，同時結合個別訪談等形式，深入系統開展調研，形成學情分析報告，使學校、二級教學單位、各教研室能夠比較全面詳細地掌握學生的總體學習情況和思想政治情況，有的放矢將課程思政理念融入人才培養計劃和相關的標準文件。

三、制定標準文件，抓好整體設計

高職院校應注重課程思政教學標準體系的建設工作。學校層面要制定《課程思政教學指南》，從課程思政的目標和要求、指導思想、教學設計、教學方法、教學手段、資源建設、組織管理、評價考核等多個維度對課程思政教學進行指導和約束，既要提出統一要求，又要鼓勵體現專業特色。各專業也要對人才培養方案、課程標準、教案等進行修訂，要根據不同專業的性質特點，挖掘課程思政元素。從馬克思主義經典著作、習近平總書記講話、改革開放先鋒人物案例、專業發展史和實踐體驗性活動等材料中尋找契合課程特點的融入元素，從源頭、目標和過程上將課程思政有機融入標準文件，發揮好每門課程的育人作用。在相關教學文件的審定中，有關部門也要考量知識傳授、能力提升和價值引領同步提升的結合度，關注學生的學習體驗、學習效果，防止“貼標簽”“兩張皮”[4]。

四、提升師資水平，強化育人能力

全面推進課程思政建設，教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，具體要開展以下幾個方面的工作。

（一）積極開展專題培訓

學校應將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等。學?？梢匝堈n程思政領域專家來校開展專題講座，也可以組織骨干教師外出參加課程思政建設研討會、課程思政教學設計理念與方法研修班等，還可以依托高校教師網絡培訓中心，以線上授課的方式開展中國特色社會主義法治理論、職業倫理、工程倫理、醫學人文教育等專題培訓[5]，以各種模式、各種渠道培養提升教師課程思政意識和育人能力。

（二）著力推進協同育人

在“大思政”育人格局下，高職院校要建立思政教育協同育人機制，充分發揮思政課教師對課程思政建設的輻射帶動作用，思政課教師可以利用自身優勢針對專業課教師開展針對性、示范性的指導，幫助專業課教師挖掘課程中的思政元素。鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作開展教學研究，通過思政課教師和專業課教師教學改革的共同探索，實現思政課程與課程思政同向同行、協同育人。

（三）持續強化引領激勵

學校應充分發揮黨建引領作用，通過黨委號召到各基層教師黨支部行動，圍繞加強師德師風建設和提高教書育人能力，形成自上而下、層級覆蓋的課程思政工作格局[6]。教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織要常態化開展課程思政集體備課、集體教研，開展課程思政教學示范展示活動。學校應常態化舉辦課程思政教學大賽，設立課程思政教改專項課題，開展教書育人典型和課程思政典型評選與獎勵，示范引領課程思政教學改革。

五、加強過程監管，規范育人過程

（一）常態化開展過程檢查

學校應安排教務處、各二級教學單位定期開展教學檢查，及時了解教學活動開展情況，特別是課程思政建設情況，檢查形式包括現場檢查、聽課評課、師生座談、查閱材料、問卷調查等。檢查內容除包含常規的教學內容之外，還應重點關注人才培養方案、課程標準、教材、教案、課件等教學文件中思政元素的融入情況，以及課堂授課、實驗實訓、作業論文、課后輔導等各個教學環節中課程思政的實際開展情況和實際效果。

（二）經常性組織聽課評課

學校要充分發揮聽課評課對提高課程思政教學改革質量的重要作用。聽課評課的參與人員可以是學校領導、教務處人員、二級教學單位領導，也可以是普通教師。聽取的課程，可以是線上課程，也可以是線下課程，可是理論課，也可以是實訓課。通過聽課評課，全面了解課程思政推進情況和實際效果，及時發現存在的問題。

（三）建設完善信息化平臺

為了有效監控線上教學的課程思政實施情況，學校需要提升教學質量監控的信息化水平。學校應升級、完善教務管理系統的功能，實現教務管理系統與各網絡教學平臺的數據聯動，一方面實時監控教學活動是否正常開展，另一方面對教學內容進行審查，對課程思政融合情況進行記錄，實現學情自動預警，提升過程監管的效率。隨著智慧化教室建設的不斷推進，教務管理系統還應實現與智慧化教室的數據聯動，實現對“線上+線下”教學全過程的即時監控，進一步提高教學管理的效率和水平。

六、健全評價機制，強化反饋提升

學校應不斷完善課程思政教學質量評價與反饋機制，針對課程思政的實施效果進行“多維評價”和“多元評價”，并將評價分析的結果反饋給學校的各個層面，進一步助推課程思政教學模式的改革創新。主要包括以下幾個方面。

（一）完善校內評價反饋機制

學校構建以教務處、督導室為主，各教學單位、教研室、教師、學生等共同參與的教學信息反饋機制。各個層面在檢查、督導中發現問題層層上報匯總，供學校領導分析決策。此外，教務處可采取網絡問卷調查和微信公眾號留言的方式，向師生采集關于課程思政教學效果的反饋和各種意見建議。教務處對回收的問卷進行統計分析，撰寫相關調查報告，全方位說明課程思政現狀，為下一步的改進提出有價值的意見。

（二）完善第三方評價反饋機制

學校應建立由用人單位、咨詢機構、專家學者等參與的第三方評價反饋體系。各專業應加強與畢業生所在單位的聯系，了解用人單位對學校教育教學工作質量的評價，評價的內容除學生的專業技能外，還應包括學生的思想道德水平、職業素養、工作態度、生活態度等。學校還可以委托專門的咨詢機構或課程思政領域的專家學者，對學校的課程思政實施情況進行評價，評價的內容包括管理體系是否健全，保障措施是否完善，課程思政的理念是否有效融入，教師的課程思政能力是否顯著提升等。

（三）建立有效的校準激勵機制

結合各方面的評價、反饋，學校定期組織相關部門對全校課程思政的實施質量進行評估，總結經驗，查找不足，及時解決工作中面臨的問題，不斷提高課程思政教學質量。同時，學校應加大對課程思政建設優秀成果的支持力度，將課程思政建設成果納入學校教學成果獎、優秀教材獎的獎勵表彰范圍[7]。對課程思政工作比較突出的部門，在評獎表彰、年度考核中予以傾斜;對積極參與課程思政教學改革并取得良好效果的教師，在評獎評優、職級晉升、績效考核中予以優先考慮，在學校全面形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]職業院校課程思政建設的四個著力點[N].中國青年報，2021-08-13.

[3]王慧芳.新時代高校“課程思政”創新改革背景下教學質量監控與保障體系研究[J].現代職業教育，019（10）：10-11.

[4]藍英.課程思政背景下高校課堂教學質量評價指標體系構建及實證研究[J].經濟師，2022（03）：144-146.

[5]劉戈，凌杰.高校課程思政與師資隊伍建設現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2021（16）：82-84.

[6]饒峻妮.“課程思政”背景下職業教育教師隊伍建設：價值、困境與路徑[J].紅河學院學報，2021，19（04）：114-117.

[7]劉雪彥，杜君楠，王紅娟.高校課程思政建設評價標準研究[J].保定學院學報，2022，35（02）：104-110.