應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)
——基于教育生態(tài)視域

趙永艷

(哈爾濱學(xué)院 文法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、引言

全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)飛速發(fā)展，本科院校的發(fā)展目標(biāo)、組織形式以及職能使命都隨之變化。以產(chǎn)教融合為特征的應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)宣告了大學(xué)新發(fā)展模式的出現(xiàn)。[1]作為中國(guó)高等教育的主力軍，地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略的重要力量，是實(shí)施科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也是促進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)模式的重要舉措。而基于教育生態(tài)系統(tǒng)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系的優(yōu)化是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。為了深化理解和推動(dòng)“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)”，研究基于教育生態(tài)這一研究視域，分析當(dāng)前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系的生態(tài)組成要素，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系模型，并以379份問卷調(diào)查作為研究數(shù)據(jù)，分析應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)支持體系的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，從而構(gòu)建整體、聯(lián)動(dòng)與可持續(xù)的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)教育生態(tài)理論

“教育生態(tài)理論”起源于國(guó)外，Goodlad早在1987年便提出該定義是：可將學(xué)?？醋饕粋€(gè)文化性的系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)各要素的統(tǒng)籌有利于建設(shè)健康的文化環(huán)境。[2]Dunn等人將注意力放在麻省理工學(xué)院，對(duì)其構(gòu)造的應(yīng)用型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。[3]Cohen以哥倫比亞省的社區(qū)為案例，研究了不同類型的機(jī)構(gòu)和元素在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用和工作流程。[4]我國(guó)學(xué)者隨之也展開了相關(guān)的研究，陳敏豪的研究是我國(guó)在教育生態(tài)領(lǐng)域研究的開篇之作；[5]吳鼎福和褚文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》則是我國(guó)第一部有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究專著，理清并界定了“教育生態(tài)理論”。[6](P12)近年來(lái)，陳嫻等提出應(yīng)用型大學(xué)與企業(yè)單位和政府單位具有高度的聯(lián)系，應(yīng)用型大學(xué)同時(shí)具有生產(chǎn)者、學(xué)生能力開發(fā)者以及企業(yè)三種身份。[7]翟慶華等搭建了本科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的五部分架構(gòu)，并以此提出生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的雙路徑。[8]通過對(duì)國(guó)內(nèi)外“教育生態(tài)理論”研究的梳理，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于本科院校的教育生態(tài)學(xué)研究方興未艾，多數(shù)研究均是以案例進(jìn)行探討，且對(duì)理論的提煉有待提升。本研究將運(yùn)用定量的研究方法，從教育生態(tài)視域出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持指標(biāo)體系。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高等教育院校為了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和教育三者在教學(xué)中進(jìn)行整合和改革。[9]Bertrand認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是提升學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力，要提升學(xué)生個(gè)人實(shí)操能力和管理水平，從而為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力。[10]胡海洋通過對(duì)比高校和服務(wù)組織機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出建立專門、協(xié)同、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要。[11]邱燕通過對(duì)比國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做法，提出要全面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支持體系。[12]史金金等通過分析美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)本科院校的現(xiàn)存問題，從師資、平臺(tái)和資金等多方面提出了相關(guān)的解決措施。[13]李琳璐借鑒了斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制和其成功的關(guān)鍵因素，提出了我國(guó)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的建議。[14]尹小石等學(xué)者從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的角度出發(fā)，提出從課程、師資、平臺(tái)建設(shè)等方面完善好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系。[15]通過對(duì)國(guó)內(nèi)外“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系”研究的梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究均是以案例進(jìn)行探討。本研究將運(yùn)用定量的研究方法，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持指標(biāo)體系，并通過問卷數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系是將教育生態(tài)系統(tǒng)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過跨學(xué)科視角研究應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系的構(gòu)成要素及其運(yùn)行機(jī)理。生態(tài)系統(tǒng)有四種主要組成成分：非生物環(huán)境、消費(fèi)者、生產(chǎn)者以及分解者。相對(duì)而言，應(yīng)用型大學(xué)中的各成分符合生態(tài)系統(tǒng)的組成。大學(xué)文化環(huán)境類似于生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境，大學(xué)課程、師資等類似于生產(chǎn)者，以本科學(xué)生為代表的創(chuàng)業(yè)者類似于消費(fèi)者，以校友和企業(yè)為代表的贊助者類似于分解者。本研究基于教育生態(tài)視域構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

四、教育生態(tài)系統(tǒng)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系的實(shí)證分析

(一)研究模型

通過教育生態(tài)系統(tǒng)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所構(gòu)建的運(yùn)行機(jī)理圖，結(jié)合研究需要，將自變量定為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支持、課程支持、服務(wù)支持、組織支持、制度支持、資金支持；因變量定位成功創(chuàng)業(yè)者；中介變量為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。具體研究路徑見圖2。

圖2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系研究路徑

(二)研究假設(shè)

通過圖2應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系研究路徑可知，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支持、課程支持、服務(wù)支持、組織支持、制度支持、資金支持有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，所以提出假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5、H6。同時(shí)，通過圖1應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系可知,當(dāng)本科院校學(xué)生接受一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育時(shí)，學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和思路，進(jìn)而會(huì)激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐，從而成功進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而可提出假設(shè)H7。另外，圖1應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系中,應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支持、課程支持、服務(wù)支持、組織支持、制度支持、資金支持類似于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間發(fā)生作用的過程中發(fā)揮中介作用的變量，因此提出假設(shè)H8。

H1：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

H2：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

H3：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

H4：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

H5：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

H6：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有正向影響

H7：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)成功者具有正向影響

H8：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為發(fā)揮中介作用

(三)研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)收集

為保證數(shù)據(jù)的有效性，對(duì)應(yīng)用型本科院校有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷分為三個(gè)部分：第一部分是問卷設(shè)置的篩選題，主要目的是確定被調(diào)查者是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的；第二部分為分值題；第三部分則主要是采集問卷被調(diào)查者的基礎(chǔ)信息，比如創(chuàng)業(yè)者的性別和年齡。問卷使用問卷星來(lái)進(jìn)行線上發(fā)布，采用有獎(jiǎng)填寫的方式吸引參與者填寫問卷，通過微信、微博、抖音等渠道邀請(qǐng)?zhí)顚?，調(diào)研時(shí)間為2022年1月5日至2月26日，剔除無(wú)效問卷后，共獲取379份有效問卷。

2.變量的測(cè)量

本研究包括師資支持、課程支持、服務(wù)支持、組織支持、制度支持、資金支持、創(chuàng)業(yè)行為、成功創(chuàng)業(yè)8個(gè)變量。這些變量的測(cè)量都采用李克特7級(jí)量表。其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。具體的變量測(cè)項(xiàng)如表1。

表1 變量測(cè)量題項(xiàng)

(四)實(shí)證分析

1.樣本描述

由表2可知，從性別看，男性占64%，女性占36%，說(shuō)明男性創(chuàng)業(yè)者高于女性；從年齡看，20歲及以下占49%，20歲至25歲的占49.5%，25歲及以上占1.5%，說(shuō)明學(xué)生創(chuàng)業(yè)者大多為25歲以下；從創(chuàng)業(yè)月收入來(lái)看，3 000元及以下的占70%，3 000～5 000元占21%，5 000～10 000元占5%，10 000元以上占4%，說(shuō)明大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)的是小成本項(xiàng)目；從創(chuàng)業(yè)次數(shù)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)次數(shù)為1次的占65%，創(chuàng)業(yè)次數(shù)為2次的占30%，創(chuàng)業(yè)次數(shù)為3次及以上的占5%，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)次數(shù)普遍較低。

表2 樣本背景

2.信度與效度檢驗(yàn)

使用SPSS 23.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，數(shù)據(jù)整體的Cronbach’s α值在0.7至0.9之間，說(shuō)明本次數(shù)據(jù)較好。使用KMO值與巴特萊特球形檢驗(yàn)值檢驗(yàn)效度，如表3所示，均達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的解釋力與較好的代表性。

表3 KMO值與巴特萊特球形檢驗(yàn)值

3.驗(yàn)證性因子分析

各變量題項(xiàng)均參考成熟量表，無(wú)需探索性因子分析。采用AMOS23.0對(duì)模型的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，得到的模型適配度指標(biāo)如表4所示?？傮w來(lái)看，比較接近標(biāo)準(zhǔn)值，由此表明數(shù)據(jù)與本研究構(gòu)建的模型整體適配度比較高。

表4 驗(yàn)證性因子分析

4.結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

由于構(gòu)建模型有較高的適配度，接下來(lái)檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型。由圖3可知，師資支持(p<0.01)、課程支持(p<0.01)、服務(wù)支持(p<0.01)、組織支持(p<0.01)、制度支持(p<0.01)、資金支持(p<0.001)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生顯著正向影響，假設(shè)H1，H2，H3，H4，H5，H6得到驗(yàn)證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為(p<0.001)對(duì)成功創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著正向影響，假設(shè)H7得到驗(yàn)證。

圖3 檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

5.中介檢驗(yàn)

利用Preacher和Hayes的Bootstrap 重復(fù)抽樣5 000次檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的中介作用，這種檢驗(yàn)方法具有準(zhǔn)確性。[16]主要判斷依據(jù)是：若95%的置信區(qū)間不包含0，則可以認(rèn)為中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)是顯著的。實(shí)證結(jié)果見表5。

表5 中介作用檢驗(yàn)

由表5知，在95%的概率水平下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的置信區(qū)間是[0.0567，0.2531]，不包含0，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有中介作用，假設(shè)H8成立。

(五)結(jié)果分析

1.應(yīng)用型本科院校生態(tài)體系中的生產(chǎn)者是影響其產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵

從分析結(jié)果可以看出，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支持、課程支持、服務(wù)支持、組織支持、制度支持、資金支持與學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響關(guān)系。縱觀國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺失性的定期專項(xiàng)培訓(xùn)，非合理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核指標(biāo)，缺乏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教師儲(chǔ)備是現(xiàn)存的普遍問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度支持體現(xiàn)的是領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度，支持性的政策制度是提升應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的關(guān)鍵；課程支持則是對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，良好的課程體系是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的前提；服務(wù)支持是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論知識(shí)邊界之外的發(fā)展機(jī)會(huì)，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持實(shí)際上就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意孵化為具體的實(shí)踐；組織支持則是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的創(chuàng)新中心和實(shí)踐平臺(tái)，是有效解決各種專業(yè)性問題所設(shè)立的機(jī)構(gòu)；資金支持則是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的動(dòng)力，提高其產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)與社會(huì)貢獻(xiàn)的速度。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為是檢驗(yàn)應(yīng)用型本科院校支持體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為作為一種衡量指標(biāo)，不僅可以代表院校對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的重視程度，并且也代表將學(xué)術(shù)資源的有效資本化；不僅代表院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重視，更代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的可能性?，F(xiàn)階段，由于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未形成體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)缺乏可持續(xù)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織服務(wù)支持不足、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度支持欠缺等原因使得應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果效果甚微，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的作用體現(xiàn)，可以有效衡量應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支持、課程支持、服務(wù)支持、組織支持、制度支持、資金支持情況。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為是成功創(chuàng)業(yè)者的影響前因，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能量的輸入，能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化與盈利，助力其產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，從而不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積累、有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體價(jià)值，從而不斷推進(jìn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

五、體系優(yōu)化

1.提升應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資及課程支持水平

師資力量是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的重要保證。應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳授者應(yīng)不僅具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備企業(yè)家的思維，做到產(chǎn)教融合。這就要求應(yīng)用型本科院校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量水平，增加對(duì)有過企業(yè)管理管理實(shí)踐教師的招聘，同時(shí)應(yīng)定期對(duì)現(xiàn)任教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，設(shè)立合理合規(guī)的教師考核體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)教融合。另外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的客座教授，定期為院校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列的知識(shí)講座，多方面優(yōu)化應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍。

應(yīng)用型本科院校的課程體系應(yīng)實(shí)行多元化教學(xué)與管理，積極運(yùn)用案例教學(xué)法等多種教學(xué)方案，增加課程培養(yǎng)的多元化和生動(dòng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該以實(shí)踐為主，將提升學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化。課程體系應(yīng)該專業(yè)化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，定制專門的教學(xué)工具和教學(xué)教材，并設(shè)置專門的教研室完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系。課程體系應(yīng)該注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用技巧和工具，比如商業(yè)計(jì)劃書的撰寫，辦公軟件的基本操作等。課程體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和需要及時(shí)調(diào)整課程體系的設(shè)置，傳授實(shí)用的知識(shí)。

2.優(yōu)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和組織體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)為學(xué)生提供與專業(yè)契合度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從需求的角度出發(fā)，分專業(yè)分學(xué)院提供相應(yīng)的服務(wù)支持。應(yīng)用型本科院校應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行宣傳，專門設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)意孵化組織，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。另外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極組織舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過賽事加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)和院系之間的聯(lián)系，推動(dòng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意成果交流與合作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，委派專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師為社團(tuán)作出定期的指導(dǎo)工作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)及社團(tuán)的活躍度及影響力。

滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求要求地方大學(xué)根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)提供不同組織機(jī)構(gòu)的服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，為理論研究為主的文科專業(yè)提供更多的專門的“實(shí)驗(yàn)室”等硬件支持、組織更多調(diào)研項(xiàng)目為理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不止于服務(wù)于經(jīng)濟(jì)效益更注重理論創(chuàng)新與社會(huì)效益；相比文科專業(yè)，理工科有相對(duì)豐富的實(shí)驗(yàn)室資源，更需要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)。因此，地方大學(xué)一方面要加強(qiáng)校企合作加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化過程，另一方面，通過對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)高校自主的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。

3.保障應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度及資金支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持政策制度是一種推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的具體情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。應(yīng)用型本科院校應(yīng)大力宣傳國(guó)家及地方政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的支持政策，運(yùn)用校內(nèi)新媒體運(yùn)營(yíng)平臺(tái)對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的政策理解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新熱情。學(xué)校應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系作出明文的政策規(guī)定，包括師資引進(jìn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織和服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定等，將院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系標(biāo)準(zhǔn)化和程序化。另外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的具體情況，動(dòng)態(tài)出臺(tái)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持性政策。

資金支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保證，也是使創(chuàng)業(yè)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要前提。應(yīng)用型本科院校應(yīng)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和協(xié)會(huì)的資金，設(shè)立專門的撥款項(xiàng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利實(shí)施。學(xué)校應(yīng)積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金支持，如創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金和創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等。學(xué)校應(yīng)積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尋求融資途徑，與相關(guān)企業(yè)達(dá)成幫扶合作關(guān)系，維系優(yōu)秀校友關(guān)系，引導(dǎo)社會(huì)資本扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。另外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動(dòng)為大學(xué)生申請(qǐng)相關(guān)創(chuàng)業(yè)基金和獎(jiǎng)金、創(chuàng)業(yè)貸款和貼息提供應(yīng)有的幫助。

4.促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系生態(tài)平衡和要素互動(dòng)

從應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持生態(tài)體系角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)資源對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效及持續(xù)性協(xié)作起到關(guān)鍵作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)視閾下，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系平衡其生產(chǎn)者、分解者和消費(fèi)者的作用。調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系中生產(chǎn)者積極性的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系中分解者和消費(fèi)者的運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)支持體系要素協(xié)同互動(dòng)，以此推動(dòng)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)。

加強(qiáng)“生產(chǎn)者”與“消費(fèi)者”間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生，優(yōu)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)創(chuàng)意落地。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，利用院校資源積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的落地，使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生從“產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的靈感”到“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”。同時(shí)應(yīng)用型本科院校應(yīng)該推動(dòng)反哺機(jī)制的建成，形成應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”和“分解者”之間的良性再循環(huán)，構(gòu)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的可持續(xù)回流。正如生態(tài)系統(tǒng)中的演化機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系呈現(xiàn)螺旋式的成長(zhǎng)。