淺談板書設計在課堂教學中的應用

曲朋

摘要：課堂教學是調動學生多種感官探究知識和領會 接受知識的師生雙邊活動。在課堂教學過程中，應強化視覺，實行學生視聽的優化組合，把抽象的東西具體化。為了使學生最快地掌握和理解知識 ，我們必須充分利用板書圖示，而且要在不同的教學階段展示出多種形式的板書。

關鍵詞：板書;教學;多媒體;作用

一、 隨心所欲的板書阻礙了教學的效果

教師在教學中是否重視和講究板書，是否憑借和利用最優化的板書進行教學，是學生能否最快獲取知識和信息的關鍵。有的教師在授課中不注意板書設計，課前缺乏計劃，沒有深入研究，就無法把本節課的知識濃縮在有限的黑板上，上課時就會造成隨心所欲，雜亂無章，使學生注意力分散，不得要領。有的板書字跡潦草，龍飛鳳舞，滿板抄錄、橫七豎八、字字相疊，或任意圈圈畫畫，滿板涂鴉。這樣非但不能提高教學效果，反而造成教學的混亂，既影響學生接受知識的能力，又養成學生隨心所欲的壞習慣。

二 、板書教學是感知、注意、思維、記憶的綜合

在教學過程中如何使學生對知識獲得正確和完整的認識，如何使學生在學習知識的過程中順利地接受、加工、儲存和運用信息，這是教師設計板書時最主要的任務。板書有利于突出感知對象，使學生易于接受信息。傳統的教學方法主要通過聽覺去接受信息，學生的思維必須隨著教師講述的速度和層次進行，思維活動不能間歇，神經系統始終處于緊張狀態，極易疲勞，影響效率。隨著現代多媒體技術的發展，多媒體技術在課堂中大量使用，聲音、圖片、視頻、大量文字等等，很多教師認為通過這種方式能夠吸引學生的注意力，比傳統板書更能激發學生的興趣，事實上學生會用大部分時間來欣賞課件和視頻等，導致注意力不集中，如果長時間大量使用多媒體，學生容易產生疲勞，注意力不集中二產生昏睡，在具體教學中我們要講現代教學技術與具體形象的板書圖示結合起來，用板書突出重點，重要的地方用不同線條，不同色彩，不同字體標志出來，就會顯得醒目，從而有利于突出感知對象，收到較好的教學效果。

三、養成良好的板書習慣是提高教學效果的重要手段

好的板書設計，條理清晰，提綱挈領，緊緊圍繞中心，抓住重點，畫龍點睛。對學生能起到引路的作用，有助于學生理解教材的線索和結構，掌握課文所反映的事物規律，再現事物的本質特征，深化課堂的思想內容。板書由于利用了文字、符號、線條、簡表、圖形的組合以及呈現時間、顏色差異等方面的特點，因此獨具吸引力，能調動學生的注意力，激發學生的興趣，能使學生受到思維的訓練，節省教學時間，便于學生的鞏固記憶。在全面實施素質教育的今天，對我們教師的教學水平提出了更高的要求，要提高教育質量，提高課堂教學能力，我們不妨從板書質量人手。首先必須認真備課，抓住教材重點做到對知識有的放矢，不至于文不對題 ，迷失方向。其次提高自己的綜合素質，認真寫好三筆字，熟練掌握簡筆畫。簡筆畫簡單明了，更容易顯示事物的特征，更利于學生感知、理解和記憶。同時學習各家所長，在教實踐 中不斷總結和積累完善 。

四、創設反思型問題情境，促進教學增效

元認知理論認為：反思是對自己認知過程、認知結果的監控和體會。引導學生運用元認知知識積極進行學習監控，不斷反思問題，在反思過程中形成新的問題，是調動學生積極思維的最有效手段。因此，教師在教學中要善于抓住學生學習中遇到的一些問題，設計反思型問題。這樣不僅可以培養學生的問題意識，發展學生的思維，幫助學生全面、正確、深入地理解和掌握知識，促進學生主動調整學習策略，而且也便于教師及時了解課 堂教學反饋，及時調整教學策略，從而推動教與學的共同提高。

有的時候為了解學生對概念的理解是否透徹 ，教師通過選編一些具有迷惑性的題目，讓學生通過反思 ，在“陷入”和“走出”誤 區中吃一塹長一智 ，既優化了學生的思維品質，也克服了概念教學中的空洞說教。新課程要求教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、鼓勵者，因此有效的問題情境應符合學生的認知規律，體現學生思維的發展性;應適合知識能力水平不同的學生，富有啟發性、滲透性、激勵性。

總之，板書設計要遵循一般要求，言簡意賅、主次分明、布局合理、書寫規范、與多媒體配合使用。

實踐證明，教師在課堂教學中有意識地創設有效的問題情境，能誘發學生 的學習動機、激發學生的學習興趣，使學生在積極思維、實踐中主動獲取知識 ，獲得積極的情感體驗，從而真正實現師生的“合作學習”。

參考文獻：

[1]汪忠.生物新課程教學設計與案例.北京：高等教育出版社，2003.

[2]Jack Richards.et al.Longman Dictionary of AppliedLinguistics[M].Longman Group Limited，1985.

[3]董國祥.在課堂教學中激發學生的創造性思維-關于初中生物教學的反思[J].教改研讀2007（2）：45-46.

[4]宋桂清.整體課程論.上海：華東師范大學出版社，2007.

[5]田丹.生物教學中如何應用反思性教學[J].遼寧教育行政學院學報，2006（2）：120-130.

[6]陸祖明.生物課堂教學反思[J].科技咨詢導報，2007（07）：240-241.

[7]皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[8]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[9]陳業好.關于中學生物學教學研究存在的問題和改進建議[J].生物學通報，2005（7）：20-21.