淺談如何培養學生的思維能力

籍新菊

摘要：當前，新課標進一步提出核心素養的培育目標，隨著雙減政策的實施，也要求教育教學聚焦課堂。在小學數學課堂中培養學生的思維能力有助于高效教學。發散思維可以促進學生的自由想象，利用不同的假設來尋找解決問題的方法，所以，這是創新性思維的一個重要體現。對此，在小學數學教學中，培養學生的發散思維能力是非常重要的。

關鍵詞：思維能力;小學數學;創設情境

發散思維的定義是指：不按照常規之路走，力求變異與創新，對整合的資料、信息等站在不同層面，以不同的手段或方法對其分析與解決的一個思維模式。在課堂教學中教師可以通過以下幾種方式培養學生的思維能力。

一、創設情境，激發思維

思維過程通常是由問題引起的，學生對某一問題感興趣，思維就會積極活躍起來，而學生能積極思維又是其思維能力提高的關鍵。因此在課堂教學中創設情境，不斷激發學生的學習熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態。

如在教學“比較分數的大小”時，由于“分數”比較抽象，學生理解起來有一定困難，并且感覺枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，我給同學們講了個“孫悟空分西瓜的故事”。唐僧師徒三人去西天取經，途中三人口渴得頭暈眼花，唐僧說：“悟空你去化些齋飯來。”悟空一個跟頭翻了出去，又騰云駕霧抱著個大西瓜飛了回來，師傅說：“悟空切開它，每人吃它的1/3”，八戒看著西瓜饞得直流口水。“不行，不行，我的肚子大，我吃它的1/8”。悟空趕緊切下瓜的1/8給了八戒，八戒一看，后悔得直打自己的頭，講完后我適時提出問題：“同學們，你們說為什么八戒后悔的直打自己的頭呢？”問題出現后，讓同學們互相討論，自己找出結論，最后同學們總結出了“分子相同，分母大的分數反而小”這一規律。通過這樣教學不僅激起了學生思維的積極性，而且使學生對分數大小的比較也有了深刻的理解。

二、動手操作，促進思維

人最初階段的思維是從動作開始的。小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式的，思維離不開形象和動作，學生在操作活動中，既要動眼看、動手做，還要動腦想、動口說，使外部的操作過程與內部的智力活動緊密結合，這樣將有力地促進他們的思維發展。

例如，教學應用題“王大爺養了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”先讓學生擺實物圖，通過手擺、眼看產生動作思維，從操作中直接看出白兔比黑兔多5只;然后讓學生再擺、再觀察、再思考，引導學生說出：“白兔多，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的5只，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只。”通過這一擺、看、想的操作過程使學生的動作思維過渡到具體形象思維。最后讓學生反復動手操作，不僅拓寬了思路，獲取了新的知識，而且溝通了知識間的內在聯系，可見動手操作能有效地促進學生思維的發展。

三、“設疑”調動思維

“設疑”就是向學生提出一些問題，來激發學生的求知欲望，從而調動學生思維的積極性。比如教學“能被3整除的數的特征”時，有意向學生挑戰式的發問，“你們想不想考一考老師？你們任意說出一個多位數，我可以馬上告訴你們這個數能不能被3整除”。一句話把學生們的興趣激發起來了，學生們紛紛舉手，考驗老師，經過幾次試驗，大家被老師的“法術”深深吸引，一個個皺起眉頭，瞪大了充滿疑惑的眼睛，我不失時機的說：你們想學會這一招嗎？那我們共同探討完這一課，你就明白了。”這個問題使學生感到新奇卻又難以回答這就產生了求知的欲望，然后這節課通過舉一反三，從簡到難，最后讓學生們總結規律，學生們很快接受了“一個數各位數字之和能被3整除這個數就能被3整除”這個特征。這節課，學生們學得輕松愉快，在帶著疑問、積極爭先的氣氛中調動了學生的思維積極性。

總之，在數學教學中，通過創設情境、動手操作、設疑等多變的教學手段進行教學，符合學生的心理特點和認知規律。可以激發學生的學習興趣，是發展學生思維的有效途徑，有利于提高學生整體素質。

參考文獻：

[1]辛爽.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].數學學習與研究，2021（34）：149-151.

[2]趙力平. 小學數學教學中學生數學思維能力的培養[C]//.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）.，2021：582-583.

[3]馬蘭花.試析小學數學教學中如何拓展學生的數學思維能力[J].才智，2020（36）：111-112.