關于天津市高中綜合素質(zhì)評價的研究

蔡閱 鄭治華

摘要：隨著高中教育發(fā)展，在核心素養(yǎng)背景下，為提高學生學習能力，學校需要建立起一個有效的綜合素質(zhì)評價機制，這樣在對學生各方面的考量中，可量化評價學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況。在傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價機制中，總是以學生的成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩瑢W生進行評價。久而久之，不僅忽視了對學生能力的培養(yǎng)，同時這種片面的綜合素質(zhì)評價機制也不利于學生的發(fā)展。

關鍵詞：天津;高中;綜合素質(zhì);評價

1.研究背景及意義

1.1 研究背景

早在2002年教育部就發(fā)布了《關于積極推進高中綜合素質(zhì)評價的通知》，在新型的綜合素質(zhì)評價工作中，對于促進學生全面發(fā)展的評價制度也更加多元化，構建富有新時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)教育水平的綜合素質(zhì)評價體系，為引導高中教育領域、為新時代培養(yǎng)越來越多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1.2 研究意義

隨著高中教育的發(fā)展，綜合素質(zhì)評價占據(jù)了越來越重要的地位。學校在對學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，不僅要將立德樹人作為教育的根本任務，同時還要將素質(zhì)教育一并落實到實處。讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的學習奠定基礎;在學校的教育理念中，學生應該成為課堂的主體;在集體的學習中，學生還可以鍛煉為人處世的能力。從而在收獲知識的同時，收獲友誼，使得學生在素質(zhì)教育的背景下，德智體美勞全方面發(fā)展，將立德樹人的工作落到實處，不再使教育趨于形式化，讓教育改革戰(zhàn)略順利開展，讓學生樹立正確的價值觀。

2.研究目標、內(nèi)容及方法

2.1 課題的研究目標

研究目標 1：進一步完善普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度;

研究目標 2：進一步完善學校綜合素質(zhì)評價工作實施方案和細則的制定;

研究目標 3：進一步完善誠信管理和監(jiān)督機制的建立

2.2研究內(nèi)容

研究內(nèi)容 1： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度的差異;

研究內(nèi)容 2： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的學校綜合素質(zhì)評價工作實施方案和細則的差異;

研究內(nèi)容 3： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的誠信管理和監(jiān)督機制的差異。

2.3研究方法

（1）文獻研究法：大量搜索高中綜合素質(zhì)評價的相關參考文獻：。

（2）個案研究法：本研究主要以天津綜合素質(zhì)評價進行研究，可以參考其他省份的研究成果進行參考。

（3）比較研究法：分析比較其他直轄市的研究方法進行比較，提升天津綜合素質(zhì)評價的標準。

3.天津綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀綜述

在這樣的背景下，天津市高中開始越來越重視學生的實踐能力，不斷加大綜合素質(zhì)評價力度。這就造成了這些學生的專業(yè)學習沒有問題，但是缺少文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些最基礎的文化學科卻沒有得到學習。我國大部分高中院校都在采取這種不合理的評價。這種方式雖然從課程安排上的確是讓學生有更多的時間去學習專業(yè)知識，但是事實上學生的學習成效并不太好，有部分學生甚至導致綜合素質(zhì)下降，捉雞不成蝕把米。根據(jù)調(diào)查，造成學習效果并不好的原因就是因為學生缺乏相應的基礎理論知識，使他們無法擁有更好的專業(yè)知識。學生思維水平和創(chuàng)造能力都是需要大量的理論知識來維持的，只有掌握了理論知識才能夠更全面的去看待事物，所以切勿不可急功近利，要讓學生全面發(fā)展，使綜合素質(zhì)評價更加合理。

優(yōu)點：天津綜合素質(zhì)評價范圍廣，涉及的方面比較多，可以從全方位進行系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價。

缺點：天津綜合素質(zhì)評價由于涉及的方面太廣，沒有很好的針對某一情況進行系統(tǒng)的分析。

3.1對綜合素質(zhì)評價進行改進

在對綜合素質(zhì)評價進行改進的時候，主要有兩個方面，分別是對評價內(nèi)容的改變和對評價標準的改變。

在對評價內(nèi)容進行改進的時候，首先要對學生的思想進行正確的引導，在傳統(tǒng)的評價過程中，學生的思想意識始終停留在對錯方面，這種單一的評價內(nèi)容，對于學生在學習方面有著不利的影響，所以在核心素養(yǎng)的背景下，對評價內(nèi)容進行改變，可以從學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況以及考試情況等多方面的內(nèi)容進行綜合評價，這樣不僅可以根據(jù)學生的表現(xiàn)以及學習能力制定后續(xù)的學習內(nèi)容或計劃，同時在培養(yǎng)學生能力的時候，也可以通過學生的表現(xiàn)進行個性化方案的制定。

在對評價標準進行完善的時候，要根據(jù)學生的實際情況制定分階層的評價標準，因為每個學生的學習能力都不一樣，如果使用同一種標準對學生進行評價的話，對于優(yōu)秀的學生以及基礎差的學生會存在著評價的誤差，同時也不利于許老師看到學生的進步。為了可以更加準確地對學生進行評價，老師在平時講解知識的過程中，對于不同階段的學生可以提出不同難度的問題，當其對問題進行全面的作答時，老師也要給予積極的鼓勵，這樣才可以調(diào)動起學生的積極性，使其在學習的過程中可以有源源不斷的動力。因此，老師在制定評價標準的時候，一定要具有針對性和鼓勵性，這樣學生才可以在老師的引導下，展開更加高效的學習。

3.2實行針對性的評價，加強教學課堂的成效

高中的老師，在進行教學的過程中，予以學生們的相應評價不但可以協(xié)助學生們?nèi)￠L補短，還能夠激發(fā)學生們的思維，讓學生們可以更加深層次的討論相應問題，進一步建立健全的知識系統(tǒng)、累計豐富的相關經(jīng)驗。不過，老師在進行評價的時候所設定的制度要求也要因人而異。例如，根據(jù)學習成績比較好。思維比較靈敏的學生，老師不僅僅要對學生們實行夸贊，肯定學生們的學習效果，也要借助引導性的評價促進這部分學生持續(xù)的創(chuàng)新從而獲取更好的學習成績，相反對于那些比價性格比較靦腆的學生們或者是學習成績相對比較差的學生們，老師就要有效的運用鼓勵性點評措施，協(xié)助學生建立起自信心，與此同時指引學生主動的克服在學習中面臨的困難，借助不斷的努力獲得成功，以此來提高學生參加課堂教學活動的積極性，在合理的點評中推動高效率課堂的建設，使綜合素質(zhì)評價可以在高中里更好的運用。

3.3對學生學習情況的綜合素質(zhì)評價

在建立綜合素質(zhì)的評價時，可以先對學生的學習情況進行評價機制的建立，因為在學習的過程中，學生往往會因為學習目標的不明確而喪失積極性，因此，為了提高學生的參與度，老師要對學生進行細致的觀察，并明確教學目標，這樣在學生互幫互助下，才可以提高學生的學習能力。同時，老師要對學生的學習水平進行準確的掌握，可以從學生對待學習的態(tài)度以及情感進行了解，這樣當學生有所進步時，老師才可以對學生給予鼓勵。在傳統(tǒng)的教學中，對學生學習情況的評價往往只是在每個學期末的時候，這種籠統(tǒng)性的評價太過于死板，而且不利于學生平時的學習，為了可以更好的讓學生進行學習，老師要通過學生的點滴變化進行全方面的評價，這樣才可以促進學生的發(fā)展，從而促進自己全方面的發(fā)展，這樣也可以綜合學生的全面素質(zhì)進行評價。0EF42AD4-5F0B-4C56-8315-83B85FFFE8B7