探究小學(xué)語文教學(xué)中如何提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平

翟雪梅

摘要：在小學(xué)語文的教育中，語文這一學(xué)科拉開水平的幅度并不大，但是如果有存在后進(jìn)生的情況，那么后進(jìn)生的追趕問題也是一大難題。而針對不同的學(xué)生，它的落后原因也有所不同。總而言之，對語文成績的提升是一個日積月累的過程，教師在制定后進(jìn)生提升計劃的過程中，不應(yīng)該揠苗助長進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況，制定合理的拔高計劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;學(xué)習(xí)水平

語文的后進(jìn)生可以說是語文教學(xué)中的一大難題，該如何攻克這一難題，就需要教師利用自己的所學(xué)所想，利用自己對學(xué)生的了解程度以及淵博的知識，對學(xué)生的不同情況展開合理的方案，從而提升學(xué)生的語文成績。首先教師應(yīng)該做的是精確發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文成績不好的問題，也就是說要找準(zhǔn)原因，對癥下藥，只有這樣才可以不做無用功。其次，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，短時間內(nèi)難見成效，因此，為了鼓勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一步一個腳印，有所動力的繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，教師可以利用榜樣的力量在班級中選擇語文成績優(yōu)秀，樂于助人的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，以及一對一的幫扶活動，可以更有效地提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。

一、針對落后原因?qū)ΠY下藥

想要提高學(xué)生的成績首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方在哪里。小學(xué)語文學(xué)不好很重要的原因是學(xué)生的記憶力差思維邏輯能力差，尤其是小學(xué)階段低年級的學(xué)生他們習(xí)慣用機(jī)械的記憶去記課本知識不會尋找規(guī)律用更加巧妙地方法記知識。再者就是低年級的學(xué)生專注力不夠，教師在上課時學(xué)生不聽講，專注度不夠。其次就是學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生思維敏捷性較差，僅能接受教師上課時提供直觀的圖畫、課件動畫的顯示，沒有真正理解所學(xué)的課文內(nèi)容。所以這時候就需要教師的引導(dǎo)了，及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題并多和學(xué)生溝通了解他們的問題然后對癥下藥。

例如，在教授《楊氏之子》時，學(xué)生們接觸文言文較少，而且文言文相對于其他課程比較枯燥也不易理解，學(xué)生可能會在課堂上出神，所以教師要注意提高課堂活躍性，并在講這篇課文的時候應(yīng)當(dāng)放慢講課速度，以便后進(jìn)生能夠跟得上。在上課之前教師可以先跟學(xué)生進(jìn)行交流，將有關(guān)于這節(jié)課的相關(guān)背景故事講述給學(xué)生激發(fā)他們的興趣。在正式講課時要將課文每一句文言文的翻譯講解給學(xué)生聽，以便他們更好的掌握課文。由于這篇課文是需要學(xué)生背誦的這對于后進(jìn)生來說是比較困難的，這時候教師需要與后進(jìn)生進(jìn)行溝通教會他們進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)想記憶能夠提高學(xué)生對課文的記憶。

又如，在教授《祖先的搖籃》課程時，教師可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生做一些試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的薄弱之處，并且讓學(xué)生自己在每張試卷的失分點(diǎn)標(biāo)明失分的原因，查閱教師可以在考的成績不理想的學(xué)生中檢查學(xué)生的試卷，針對學(xué)生失分比較多的題型來針對提升，比起對于學(xué)生盲目的進(jìn)行練習(xí)來提升學(xué)習(xí)成績要好得多。

二、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提升自信

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到一種情況，就是發(fā)現(xiàn)自己努力了很久，但是在一次考試中卻沒有結(jié)果，因此學(xué)生就會產(chǎn)生懷疑自己的想法，進(jìn)而否定自己所有的努力成果，并且認(rèn)為這樣子的學(xué)習(xí)是沒有效果的，從而更加對學(xué)習(xí)灰心喪氣，放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，制定短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就十分重要，因?yàn)檎Z文方面的后進(jìn)生對于語文更多的還是有不自信的成分存在，如果不能讓后進(jìn)生體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)是有結(jié)果的，那么對于語文成績的提高會加沒有自信，進(jìn)而得到不良的效果。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學(xué)生事先搜集一些相關(guān)的寓言故事并將寓言故事記錄下來，這樣做不僅能夠增加學(xué)生的課外閱讀量，還能夠在閱讀中擴(kuò)展眼界。另外教師需要讓學(xué)生掌握本課中比較難記憶的詞語，像：輕蔑、覆滅、懦弱、謙虛等詞語。后進(jìn)生可能會因?yàn)閼卸璨贿M(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。教師為他們樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠督促他們學(xué)習(xí)。另外教師在課后要布置相應(yīng)練習(xí)并進(jìn)行隨機(jī)抽查，這樣后進(jìn)生在不知不覺中就會積極完成作業(yè)，改掉懶惰的壞毛病。

三、樹立班級學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易會迷茫，疲憊，不知道該怎么做，這個時候榜樣的力量就十分重要了。樹立學(xué)習(xí)榜樣是為了激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的激情，尤其是后進(jìn)生。讓學(xué)生們以榜樣為標(biāo)桿，積極向榜樣靠攏學(xué)習(xí)榜樣的各種好習(xí)慣，這樣后進(jìn)生就會不斷地進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，該如何樹立學(xué)習(xí)的榜樣呢？這需要教師在教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)，對在某方面做的很好的學(xué)生要經(jīng)常性的表揚(yáng)以及點(diǎn)贊，讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)為某名學(xué)生對于語文學(xué)科的某一方面是有特長所在的，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，就會經(jīng)常觀察這名被表揚(yáng)的學(xué)生，從而學(xué)習(xí)他的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《桂林山水》時，教師可以先向?qū)W生介紹桂林的旅游景點(diǎn)，在課件之中添加一些有關(guān)于景點(diǎn)介紹的圖片或者視頻，然后讓去過桂林旅游過或者了解桂林的學(xué)生來補(bǔ)充發(fā)言，介紹當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)好玩的景點(diǎn)和特色的美食。當(dāng)同學(xué)踴躍發(fā)言時教師應(yīng)該對他們進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們的積極性。教師可以讓同學(xué)們向積極學(xué)生發(fā)言的同學(xué)學(xué)習(xí)，以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣。在同學(xué)們積極發(fā)言的時候教師注意留意有沒有后進(jìn)生發(fā)言，每個學(xué)生的想法都不同教師要鼓勵并引導(dǎo)他們積極發(fā)言然后讓同學(xué)們向他們看齊。學(xué)習(xí)榜樣有強(qiáng)大的說服力和感染力，能產(chǎn)生最直接的、最具體的影響，留下深刻的印象。在榜樣的帶領(lǐng)下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)，競爭意識會激發(fā)后進(jìn)生的前進(jìn)動力。在榜樣的帶領(lǐng)和教師的鼓勵下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平會有所提高。

總而言之，語文的學(xué)習(xí)需要一個日積月累的過程后，進(jìn)生的成績差的原因也并不是唯一的原因，每一個后進(jìn)生都有自己不足的地方，因此，教師在教學(xué)的過程中需要注意因材施教，而且在教學(xué)的過程中需要注意到，每一個學(xué)生后進(jìn)的原因，有地放矢的對學(xué)生進(jìn)行提高拔高，而且在拔高的過程中要有耐心，明確語文的學(xué)習(xí)絕對不是一蹴而就的。語文是一門語言，而語言的學(xué)習(xí)就需要過程，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后的原因，并且給學(xué)生制定合理的短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語文的自信感，在最后要利用榜樣力量，以此增強(qiáng)整個集體的語文學(xué)習(xí)成效。

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