數學文化在小學數學教學中的滲透思考

王朝云

摘要：隨著素質教育的不斷深入發展，當下小學數學教學當中更加重視數學文化的滲透與學習，在數學課堂中滲透數學文化知識，能夠幫助學生全面的感受文化的內涵，進而引發學生的共鳴，促使學生提高數學文化的品格，促使學生的自主意識以及學習水平的全面提高，改善學生學習狀況，豐富課堂學習內容。

關鍵詞：數學文化;小學數學;滲透途徑

將數學作為一種文化知識已經被大多數人所認可，將數學文化知識滲透到數學課堂中已成為數學教學的必然趨勢。長期以來，小學數學教學中多數教師過于注重基礎知識的傳授，忽視了數學文化的應用。數學是一種理性的思維以及認知模式，數學文化的滲透不僅能夠培養學生的思維能力，并且還可以促使學生掌握數學思維的運用方式。

1在小學數學教學中滲透數學文化應遵循的原則

1.1注重體現生本理念

為了在教學中滲透數學文化，教師首先要認真堅持以學生為中心的原則，即在滲透過程中要加強與學生的互動與交流，讓學生參與到教學過程中。 .這樣，學生就會跟隨老師去體驗博大精深的數學文化，而不是被動地接受老師灌輸的知識。基于此，教師在滲透數學文化時應靈活運用多種方法和形式，如創造相關情境，將數學文化編成學生喜歡聽的故事，或設計一些與數學文化相關的活動。總之，要在數學教學中進行文化滲透，并且充分發揮數學文化對于學生學習數學知識的作用和價值。

1.2注重與教學內容相結合

數學文化的內容博大精深，因此為了幫助學生提高數學水平，教師在教學數學知識內容時可以將數學文化滲透在數學知識當中。以實際教學內容為導向，提高相關性。對數學文化的滲透，讓學生從中學習 了解與所學數學知識相關的文化背景。比如老師在講“圓的理解”時，可以向學生介紹“墨子是我國第一個定義圓概念的人，比歐幾里得給圓的定義早了一千多年”。教師向學生介紹數學文化知識，進而幫助學生全面的理解數學文明化知識，增加學生數學知識文化的視野，改變學生對文化的認知，一改數學以往的教學形象，進而全面提高數學教學的質量。

1.3注重理論結合實踐

在將數學文化滲透在數學學習中時，教師可以深入的滲透知識，將數學知識帶入深度的數學教學當中去，更要注重結合實踐，讓學生通過不同的實踐活動體驗和體驗數學文化，真正發揮出數學的價值。 數學的實際知識具有很強的實用性，很多數學知識來源于生活實踐，因此教師要培養學生在日常實踐中運用數學知識的意識，使得學生能夠解決數學學習當中遇到的各式各樣的數學難題。 這樣，數學文化真正內化為學生廣泛閱讀能力的一部分，使學生受益于生活，使小學數學教學的價值得到充分展示和體現。

2數學文化在小學數學教學中的滲透意義

首先，數學文化具有一定的審美價值。數學文化之美包括樸素、奇特、和諧等多種形式。在應用數學思維的過程中，數學文化之美會在不經意間展現出來，幫助學生越來越好。了解數學知識，在學習過程中感受和體驗數學知識點的文化美，鼓勵學生在數學學習中體驗和感受美。二是數學文化的思維價值，數學文化的思維內容主要包含著數學歸納方式，以及追求數學真理的數學精神以及數學知識文化創新精神。而數學文化的思維價值在各級啟發學生在數學知識的學習中深入掌握它的文化和內容，發展和培養學生的數學思維。最后，數學文化具有教育意義，數學文化在教育教學過程中的意義與國家和當前的教育目標密切相關，關注的側重點因教學目標而異。數學符號在學習中創設教學情境的方式，鼓勵學生認識符號必要性的性質，讓學生認識數學文化的作用，增強學生的數學能力。

3小學數學教學中滲透數學文化的策略

3.1深入數學課本中對其中的文化內涵進行挖掘，積極滲透數學文化

目前的數學教材更注重介紹數學的文化價值，具有趣味性、可讀性、生動性等優點。數學教材主要結合相似的數學知識點介紹數學文化，如關于數學家的有趣故事、數學發現和有趣的故事等。這些內涵豐富的數學文化可以向學生展示一個特別優美的數學環境，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，深化和拓展學生對數學文化的認知，增強學生的學習興趣和自主意識。鼓勵學生在掌握數學技能的基礎上學習更多的數學文化，增加學生的學習興趣，更好地滲透數學文化，進行有效的數學課堂教學。例如，教師在“乘法”的教學過程中，可以在教學前向學生介紹數學的文化和乘法的發展歷史。現在用乘法，以前的“九九歌”是從“九九八十一”到“二二如四”，一共36句，是公元5世紀到10世紀之間。九九歌而已擴展為“一一如一”。在課堂上，九九曲以多媒體歌曲的形式出現在學生面前，讓學生直觀地認識乘法公式的發展變化過程和其中的數學文化，并鼓勵學生認識古人的數學智慧，使他們更好地學習乘法公式的記憶技巧和方法，加強學生對乘法公式的理解、記憶和應用，提高課堂數學教學質量。

3.2教師提高數學文化意識

隨著大多數研究人員在數學上的努力，教師要增加對于數學文化知識內容的理解與學習，將數學文化的滲透帶入到深層的數學知識當中，大多數數學教師并沒有將數學文化與知識相互深度結合。教師需要摒棄數學作為絕對理論的數學觀念，打破數學理論在文化基礎上的局限，將數學與生活緊密聯系起來，注重培養學生的實踐能力，幫助學生發展自主研究能力，促進學生能夠獨立解決數學中遇到的問題。教師應轉變對數學文化內容的看法，將數學文化帶入到數學教學當中。例如，數學教師在講解“等量代換”的內容時，可以將歷史故事帶入數學等位代換的教學中，鼓勵學生我愿意探索和學習，然后總結和總結等價代換的內容，以及然后用疑問的方式問學生：同學們在聽完曹沖稱象的故事之后，誰能夠概括一下這個故事更我們今天學習的等量代換有著什么樣的關系嗎？其后教師可以對等量代換的知識內容進行概述總結，進而在引導學生想一想在生活當中是否有著什么等量代換的內容。以此通過這樣的教學方式將數學文化帶入數學當中，并結合生活實際內容加深學生的理解，提高課堂教學效率。

結束語：

在數學教學當中，將數學文化滲透在數學教學中，一方面能開闊學生的視野，另一方面還可以以文化知識的方式加深學生對于數學知識內容的理解，以及學生的文化自信，進而提高學習效率，所以在教學當中教師需要將數學文化同數學知識相互結合，以此促使數學文化得以在數學教學中進行深度的滲透結合，進而全面提高數學學習水平，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]楊玉蘭.數學文化在小學數學教學中的滲透研究[D].河南大學，2019.

[2]吳謙.數學文化融入小學數學教學調查研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]郝倩.小學數學教學中滲透數學文化的現狀研究[D].上海師范大學，2019.

[4]楊虹越.小學數學課堂教學中數學文化滲透現狀及對策研究[D].河北科技師范學院，2017.