情景交融的小學語文古詩詞教學模式構建分析

秦紫宜

摘要：小學語文古詩詞中包含著中國優秀傳統文化的精髓，對學生的語文知識積累、語文素養培養有著重要作用。本文通過對小學語文古詩詞教學現狀的分析，從古詩詞景物、古詩詞意向以及具體創作背景三方面進行探討，以期尋找情景交融的小學語文古詩詞教學模式構建路徑，給予小學語文教師古詩詞教學一些建議。

關鍵詞：情景交融;小學語文;古詩詞;教學模式

一、情景交融在小學語文古詩詞教學現狀

古詩詞作為中國傳統文化的瑰寶，詩詞中蘊含的獨特語言、創作技巧、深厚情感、以及深邃立意都使得它們經歷千百年仍舊被世人所傳唱。小學階段的古詩詞在篇幅、情感、立意上都較為注重聯系小學生基本學情，但在實際教學過程中，語文教師受更方面因素的影響，更為看重學生古詩詞理論知識的把握。要求學生能夠背誦、默寫以及翻譯古詩詞，授課的內容更多是對古詩詞涉及的文學知識與古詩詞答題模板的講解，在意向解讀與情感表達方面所花費的時間與精力較少，因此學生在接觸到一首新的古詩詞時，首先不是在想這首古詩所營造的意境美與情感表現，而是絞盡腦汁地想這一句應該怎么翻譯，那一句應該怎么背誦，學生閱讀與學習古詩詞出現功利化的現象，極少從古詩詞學習過程中感受到古詩詞的底蘊與魅力。基于此，小學語文教師需要轉換自身的教學觀念，小學生學習好古詩詞雖然離不開背誦與文學常識的積累，但更重要的是能夠幫助學生從古詩詞學習中感受到古詩詞所蘊涵的獨特之美，能夠真情實感地感受古詩詞所帶來的熏陶，這樣才能在長久的積累與沉淀中，培養自身的語文學科素養。

二、情景交融的小學語文古詩詞教學模式構建路徑

（一）借助信息技術展現古詩詞景物，放大學生直觀感受

由于古詩詞創作的年代較久遠，對于未經世事、天真爛漫的小學生來講，古詩詞中所涉及的情感與立意本身是很難理解與感受到的，所以教師需要借助現代信息技術，幫助學生先熟悉古詩詞語言，了解古詩詞的表現方式，先從景物認識上，由外向內一步一步地引導學生學習好古詩詞。比如，在教學部編版小學語文《涼州詞》這首古詩詞時，語文教師可以請學生尋找古詩中出現的景物，待學生尋找“黃河”、“白云”、“孤城”、“萬仞山”、“羌笛”、“楊柳”、“春風”、“玉門關”。小學階段的學生雖然能夠找到這些景物，但他們對部分景物是較為陌生的，進而在最基本的詩詞內容上都會有問題。因此，教師可以先讓學生們閉上雙眼，想象詩歌所體現的畫面，再利用現代信息技術以視頻與圖片的方式介紹這些學生較為陌生的景物。這樣不僅沒有磨滅學生的想象力發展，還使學生將自己的想象畫面與真實的景物場景進行對比，從而在腦海中留下更深刻的詩歌場景畫面，為后面的情感教學提供保障。

（二）結合古詩詞本身加強意象解讀，促進學生知識積累

在傳統的古詩詞中景物總是代表著一定的含義，當在現實中的景物出現在古詩詞中，它便成為了意象。小學階段的學生文學常識積累較少，對于較為典型的意向沒有一定的概念定義，所以他們在讀到“楊柳”、“梅蘭竹菊”、“松柏”、“月亮”、“桑梓”、“紅豆”、“鴻雁”、“杜鵑鳥”、“青鳥”等較為常見的意象時，不能聯系到意象背后所蘊含的象征意義，從而在情感體驗與感悟過程中出現問題。基于此，教師在古詩詞的教學過程中，不僅僅是要求學生翻譯、背誦上下功夫，還需要積累一定的文學常識，加深對意象本身的理解與掌握，這樣能夠幫助學生在學習古詩詞時有一定的知識儲備量進行調取。值得注意的是，小學語文教師在意象解讀上，不能脫離詩歌本身單獨要求學生去背誦與記憶，因為這樣會使得學生學習古詩詞時重點放在了記憶部分，而將意象內涵絕對化。例如，秋天在古詩詞中，它可以是表現戰爭肅殺氣氛的，也可以是表現百姓豐收歡快氣氛的。所以教師要立足于詩歌本身，對意象進行解讀。

（三）聯系詩人古詩詞具體創作背景，激發學生情感體驗

小學階段的學生社會經驗較少，日常生活與古詩詞所描繪的情景有著一定的差異，所以要求小學生能夠直接感受與表達出古詩詞中涉及的豐富情感是具有難度的。一切景語皆情語，要使得小學階段學生體會到這句話，就需要教師對古詩創作的背景進行一定的補充。比如，在教學部編版六年級語文曹植《七步詩》這首詩時，教師可以先讓學生用自己的語言來描繪豆與萁二者的處境，然后教師再定位到詩歌的題目上，介紹曹植書寫這首詩的背景，使學生能將詩歌景物與作者現實處境相結合，從而體會到“本是同根生，相煎何太急”的情感。

三、結語

古詩詞作為中國傳統文化的精髓，對小學生語文素養的培養起著重要作用。通過構建情景交融的小學語文古詩詞教學模式，小學語文教師更為注重學生在學習古詩詞時情感態度與價值觀的確立，使學生在積累文學常識的同時，提高對古詩詞的鑒賞與審美能力，幫助學生深切體會中華傳統古詩詞情景交融之下，所展現的深厚內涵與底蘊。

參考文獻：

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