初中語文閱讀教學中滲透朗誦技巧教學之探究

羅苑芬

摘要：朗誦技巧教學在初中語文閱讀教學中非常重要，朗誦可以幫助學生提高理解能力和共情能力，教師在實際教學中要善于引導，本文從朗誦在初中語文閱讀教學中的作用為出發點，分析了朗誦在初中語文閱讀教學中的現狀，并提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀;朗誦技巧;探究

引言

朗誦可以使學生鍛煉閱讀能力，增強學生的情感體驗，幫助學生掌握語文知識，提高綜合素質。但在目前初中語文課堂中，朗誦教學方法太過單一，朗誦技巧教學開展得并不順利，這就要求教師在語文閱讀教學中要采取有效途徑增加學生朗誦的機會，利用多媒體為學生打造適合朗誦的課堂氛圍，鍛煉學生的語言組織能力，增強學生的朗誦體驗感，進而達到提升閱讀技巧的目的。

一、朗誦在初中語文閱讀教學中的作用

在初中語文閱讀教學中，朗誦作為一種表達感情的途徑，可以讓學生在感受文章意境的基礎上，通過自己的語音語調傳達出文章的主旨內容。朗誦不僅可以使學生體會課文的優美意境，也可以對學生的思維產生作用，初中語文包含很多優秀經典的課文，其內容豐富，語句精彩，寓意深遠，教師在實際語文課堂教學中若是只依靠單純講述的方式，很難將文章精髓傳達給學生，學生也很難理解，相反會感覺課文無聊，課堂無趣，會造成學生只會用單純背誦記憶的方式來學習語文。如果教師合理引導，使學生帶著情感朗讀課文，將課文的主旨和優美通過朗讀的方式體現出來，這種方式可以使學生增強閱讀體驗，易于理解。由此可見，學生可以用朗誦的方式將自己對文章中心思想的理解表現出來，運用語句朗讀的快慢、語氣的輕重體現文章所傳達出的中心思想，對于學生來說是一種很好的情感體驗過程。

二、朗誦在初中語文閱讀教學中的現狀

當前教學模式中對于學生的學習成果依然非常關注，導致很多教學因為可以提高學習成績而被錯誤地認定為是適合的教學方式，大部分教師也認為語文閱讀教學只要讓學生多讀多背，有好的考試成績就可以，忽視朗誦的重要性，所以朗誦技巧的教學在整個語文教學活動中很少被重視，學生在課堂上缺少朗誦的機會。同時，以往的教學模式中，涉及到朗誦的環節一般只有教師示范朗誦或全體學生共同朗誦的部分，都只是一帶而過的朗誦，僅僅是讓學生有閱讀的印象卻不能深入體會，也達不到閱讀能力的提升，缺少正確有效的朗誦形式來鍛煉學生的閱讀能力，同時也使學生感受不到朗誦的樂趣，進而會放棄語文閱讀。

三、閱讀教學中滲透朗誦技巧教學的有效途徑

（一）運用多媒體輔助教學

當前教學中多媒體的運用越來越廣泛，初中語文教師要在閱讀教學中恰當地運用多媒體設備和互聯網資源幫助學生進行朗誦，增強學生閱讀體驗，使課堂教學高效實施。

1. 利用背景音樂打造朗誦氛圍。由于以往語文閱讀教學中朗誦方式的單調，導致學生不能有很好的閱讀體驗，也不能體會課文中傳達出的中心思想和優美意境。教師要合理地運用多媒體設備，以教材為基礎，尋找適合文章情感的背景音樂，在音樂的感染下讓學生開始朗誦。學生伴隨著音樂的舒緩和急促、低音和重音來調整自己在朗誦時的語音語調，使文章和音樂融為一體。教師在這個過程中要關注學生的朗誦狀態，有需要改進的地方及時引導，使學生在親身體驗中領悟文章情感，掌握閱讀技能。

例如，在講到《秋天的懷念》一課時，教師根據作者想傳達出的感情，利用互聯網資源尋找凄婉憂傷風格的音樂，在課堂上為學生打造朗誦氛圍，引導學生帶入史鐵生的角色，首先跟隨凄婉的音樂進行朗誦課文，在朗誦到“不，我不去！”的時候切換至緊張的音樂，通過音樂的轉變感受主人公史鐵生的情感變化。朗誦結束后教師引導學生去體會母愛的無私與偉大，體會作者想表達的對母親的懷念情感，更深層次地理解課文，提高閱讀感受。

2. 通過多媒體素材介紹課文背景。以往的語文教學中，教師一般都是采取直接講述課文知識點的方式向學生傳授課文內容，很少會詳細介紹課文的寫作或故事背景，學生很難體會到課文的中心思想和作者的情感。初中生已具備一定的知識儲備和情感體驗，教師可以針對這一點，利用互聯網收集與教材相關的信息，利用圖片或視頻的形式向學生展示課文的寫作背景、環境或作者的經歷，使學生首先產生代入感，之后朗誦課文的時候便會體會更深。

例如，教師在講到《劉姥姥進大觀園》一課時，可以收集有關大觀園和劉姥姥的影視資料，整理成課件，在教學開始之初向學生展示大觀園的大和景色的秀美，讓學生體會賈府的富有，了解劉姥姥的個性特點和她進大觀園的背景，之后開始朗誦課文，感受賈府和劉姥姥在各方面的強烈對比，更好地把握作者的寫作意圖。

（三）利用課堂互動增強朗誦體驗

在初中語文閱讀教學中，朗誦技巧的滲透是對閱讀有效的延伸，可以提高語文課堂教學效率。如果朗誦單靠讀出來這一種方式體現，則很難使學生形成記憶，尤其是初中教學的模式化學生早已熟悉，這時候更需要課堂上的有效互動來豐富課堂形式，優化課堂內容，提高課堂氛圍。所以，在初中語文閱讀教學中滲透朗誦技巧教學，需要教師多引導學生參與交流溝通，使學生真正參與進朗誦活動中，并在這一過程中使學生領悟到教材的知識，對課文的中心思想能有漸入式的體會。教師在實際教學中要根據教材制造讓學生多說話的機會，可以安排古詩賞析、故事大會等各種形式的可以鍛煉朗誦技巧的活動，引導學生將課文內容進行加工和豐富，用朗誦的方式展現出來，用這種多說的課堂互動方式增強學生的朗誦體驗，提升閱讀技能。

例如，在進行到《孔乙己》一課時，教師以“你眼中的孔乙己”為主題，讓學生根據對人物的理解，以小組的形式即興創作，可以是詩歌、故事、劇本表演等任何形式，要求學生以帶感情朗誦或表演的形式呈現出來，學生這樣的互動形式加深了學生對課文的理解，鍛煉了語言組織能力和共情能力，使學生在這個過程中得到了朗誦技巧的提升。

結語

總結來說，在初中語文閱讀教學中滲透朗誦技巧教學是很有必要的，通過朗誦可以提高學生的理解能力和閱讀能力，增強學生的情感領悟，教師要合理運用多媒體資源，創新朗誦形式和內容，增加課堂互動，引導學生體會朗誦，體會閱讀。

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