淺析初中生物教學實踐性作業設計探索

馬芹

摘要：作業是檢驗學生學習水平的重要方式之一，教師在對學生進行初中生物課程教學時要重視作業的設計，讓學生可以通過作業產生學習的興致，而且還可以讓學生對生物課程有更加充分的認知。隨著素質教育的不斷深化，教師要改變以往的作業形式，結合學生的綜合能力去進行實踐性作業的設計，讓學生可以將學習到的知識進行實際應用，還有助于學生的學習能力的增強。

關鍵詞：初中;生物;實踐性作業

引言：

隨著我國教育事業的不斷進步，教師在為學生設計作業時也要保證多樣性，以此來提升學生的學習效率。初中生物課程中的知識對于學生來說還是比較理論化的，而且教師在課堂上采用的教學方式也是比較陳舊的，初中生的學習能力還不是很強，他們暫時無法充分的理解生物知識。為此教師在為學生設計作業時要增加一定的實踐性，讓學生利用多種作業形式去理解生物知識，還可以提升學生的學習效率。

1設計趣味實踐性作業

就當前我國初中生物作業設計的現狀來看，學生的學習興致不強，這也是因為教師在為學生設計作業時采用的方式是比較單調的，學生在完成作業的同時感受不到樂趣，這樣也就會降低學生的學習興致。教師要改變自身教學觀念，并且就作業設計的方式進行創新，結合學生的學習水平去進行實踐性作業的設計，以此來激發學生的學習興致。初中生物教師首先要結合學生的學習水平去進行趣味實踐性作業的設計，以此來提升學生的對知識的掌握程度。興趣可以調動學生的學習積極性，同樣也可以增加學生完成作業的動力，教師在為學生設計趣味實踐性作業時要結合學生的實際情況，這樣既可以凸顯學生的主體地位，還可以讓學生主動的完成作業。

例如，教師在為學生設計《觀察生物結構》一課的作業時，可以在原本作業形式的基礎上增加一些有趣的元素，比如讓學生用橡皮泥制作動植物細胞結構模型。這樣既可以增加學生的學習積極性，還可以提升學生的學習效率。教師可以在作業中將學生感興趣的細胞結構融入進去，讓學生利用自己的能力去完成實踐性作業，這樣對學生學習能力的提升有良好的促進作用，還可以增加學生對理論知識的理解程度。

2設計生活實踐性作業

生物課程與實際生活有很密切的關系，教師在課堂上首先要對學生進行詳細的講解，并利用生活中的元素去為學生設計實踐性作業，這樣既可以增加學生對知識的理解程度，還可以讓學生利用學習到的知識去解決實際問題。學生對生物課程的不正確認知也會影響學生的學習狀態，還會限制學生實踐能力的提升。在當前教育理念中教師要利用多種方式去對學生進行教學，同時還要與生活進行合理的結合，并且在設計作業時教師也要將生活內容滲透進去，這樣可以有效的提升學生的學習興致。初中生物教師在為學生設計實踐性作業時要與生活進行結合，以此來提升學生對生物與生活的認知，初中階段的學生已經具備一定的生活經驗，教師要利用學生的這一特點，結合學生的學習水平去進行生活實踐性作業的設計。通過生活實踐性作業的設計可以吸引學生的學習興致，還可以增強學生對生物課程與生活之間關系的了解，并且有助于學生生物素養的形成。

例如，教師在為學生設計《人體內的物質運輸》一課的作業時，由于學生已經具備一定的認知能力，教師除了要為學生設計一些教材上的作業，還要為將生活中的元素滲透進作業中，比如讓同學們分析自己或家人的血常規化驗單。這樣既可以增加學生對理論知識的理解程度，還可以增加學生對生活內容的認知。同時教師要為學生設計一些生活實踐性作業，引導學生利用自己的能力去完成，以此可以鍛煉學生的實踐能力，還可以提升學生的學習效率。

3設計分層實踐性作業

初中階段的學生具有不同的性格和學習能力，如果教師還是使用以往的作業設計方式，那么學生的學習興致和能力都不會增強，并且還會讓學生產生厭學情緒。隨著現代教育的不斷發展，初中生物教師要結合學生的學習能力差異去進行作業內容的設計，以此來調動學生的學習動力，同時教師還要為學生選擇合適的作業內容，這樣可以讓學生在完成作業的同時增強自身的學習效率。教師要結合學生的差異性去進行分層實踐性作業的設計，根據學生對理論知識的掌握程度去進行作業的設計，讓學生的生物思維通過分層實踐性作業去進行提升。對于學習能力較強的學生教師可以設計一些有難度的實踐性作業，讓學生利用自己的能力與思維去完成，這樣既可以增強學生的知識儲備量，還可以提升學生的學習效率。對于學習能力較弱的學生教師可以在教材知識的基礎上去增加難度，讓學生根據所學習的知識去完成實踐要求，同時還可以增加學生的學習信心。分層實踐性作業的設計可以有效的調動學生的學習興致，還可以讓學生通過作業去增強自身的思維能力，并且可以促使所有學生都可以形成良好的生物學科素養。

例如，教師在為學生設計《根的結構與功能》一課的作業時，首先要對學生的學習能力進行詳細的了解，并根據學生的實際情況去進行分層實踐性作業的設計，比如根據已有生活經驗你認為根有哪些功能？能否根據自己的假設設計實驗探究根的功能？查閱資料分析為什么施肥過多會引起“燒苗”？等等，以此來增強學生的學習能力。教師要對學習能力較強的學生進行難度較高實踐性作業的設計，而對學習能力較弱的學生要設計難度較低的實踐性作業，不同層次的作業可以滿足不同學生學習的需求，還可以促進所有學生學習效率的提升。

結語

總而言之，初中生物教師要重視作業對學生的影響，同時還要為學生設計實踐性作業，以此來提升學生對生物知識的掌握程度。生物教師要為學生設計趣味實踐性作業，這樣可以激發學生的學習興致，教師還可以結合生活去進行實踐性作業，這樣可以增加學生對生物課程與實際生活的理解。教師還要根據學生的學習能力差異性去進行分層實踐性作業的設計，以此來提升所有學生的學習效率，還可以使學生形成良好的生物素養。

參考文獻：

[1]趙希龍.初中生物實踐性作業實施策略[J].學周刊，2022（02）：57-58.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.028.

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