賞識教育實施策略的案例研究

劉思伶

內容摘要：學困生是現代教育客觀存在的一個特殊群體，在以人為本的教育理念下，這些學困生需要被關注，他們自身的價值需要被喚醒。賞識教育有別于傳統的批評教育，是在尊重個體差異性的前提下用肯定、欣賞的眼光激發學生學習動力的一種教育方式，賞識教育對引導學困生激發自我效能、提高學習興趣具有積極的作用，教師在開展課堂教學時，在教育方式、教學設計、教育評價等方面對學困生實施個性化教育，有助于實現學困生轉化和自我成長。

關鍵詞：賞識教育 學困生 實施策略

賞識教育對引導學困生激發自我效能、提高學習興趣具有積極的作用，教師在開展課堂教學時，在教育方式、教學設計、教育評價等方面對學困生實施個性化教育，有助于實現學困生轉化和自我成長。

一.案例正文

語文課上，老師讓同學們先預習課文，借助注釋理清課文中的生字詞并思考文章寫了一件什么事，學生自學的同時教師走下講臺到學生中間進行指導。教師巡視過程中，幾乎全班同學都認真閱讀并在書上做標記，而坐在教室最后一排的兩個男生卻心不在焉，目光游離。老師走近后，男生L開始認真看書并在書上做記號，男生C向老師坦言沒有帶課本，于是老師協調C與同桌L共用一本書，兩人開始認真看書。過了一會兒，C開始趴在桌上轉筆，同桌L把書推給C，但C絲毫沒有興趣，依然趴著發呆，老師走過C身邊拍了拍C的肩膀以示提醒，C開始趴著和L一起看書，雖然有點不情愿，但也沒有影響周圍同學學習，安安靜靜地度過了一堂語文課。

過了幾天，課代表給老師交作業的時候，告訴老師全班只有C沒有交，這時引起了老師對C的注意，但是由于是第一次上這個班的課，老師對C并不了解，只隱約記得是上次課上沒有帶課本的那個男孩子。第二次語文課的課間，老師找到C詢問沒有交作業的原因，C說作業難，不想做。教師對其進行難點指導，并告訴C你認真聽講一定沒問題的，如果仍有不懂的地方可以向同桌L請教，而同桌L的作業在班上是比較優秀的。后邊C上交了作業，作業非常馬虎，字跡潦草，還七拼八湊“借鑒”了同桌的作業，但也算勉強過關，老師批改作業時給C留言“加油！下次爭取做得更好。”

經過這次交流以后，老師關注到了C同學的與眾不同，課堂上他是屬于比較沉悶一個，雖然學習興趣不高，但也沒有出格的表現。為了加強C同學的課堂參與度，老師在課上多次請C同學起來回答問題并給予積極的回應與鼓勵;課間休息時，老師主動找C同學閑聊，了解他的興趣愛好;小組活動中，老師請C同學和L同學分別扮演課文中的人物角色進行場景模擬對話，逗得全班同學哈哈大笑，同學們直夸C簡直把人物的心理活動“演活了！”漸漸地，C同學沒有那么害羞那么膽怯了，口頭表達也漸漸開始展露自己的個性來。

然而頭疼的事情并沒有結束，一到作文課，課代表就向老師哭訴：“老師，C同學又不交作業了。”老師耐心地詢問C不交作業的原因，C說他一直以來語文基礎就很差，對語文課也沒興趣，寫作文根本不會寫也寫不出來，所以每次都采取逃避的方式。老師頓時明白了C的處境，剛要燃起的憤怒瞬間煙消云散，對這樣的學生一定不能操之過急！于是和C一起研究了一個“特殊方案”，并真誠的告訴C，如果以你現在的水平想要通過期末考試是很困難的，但是咱們把平時作業做好一點，課堂上積極表現，把平時成績搞上來咱們還是很有希望的！這樣吧，老師給你多一點時間，你只要在期末考試前一周把我這學期布置的作業交上來，一篇不落，并且是你自己經過認真思考完成的，老師保證你能及格。果然，C同學如期在期末考試前親自給老師上交了作業，他的作文這一次不僅字跡工整了許多，行文中還透露出認真思考斟酌的痕跡，文章字數雖然沒有達標，但是自己親自完成的。老師表揚了C同學認真的態度，鼓勵他期末考試好好發揮，一定沒有問題。

值得高興的是，C同學在這學期的期末考試中發揮得還不錯，加上平時表現分，和不斷的小進步，最終及格了。

二.案例反思

“學困生”即學習困難學生，是指智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。本案例反映出的問題是學困生在課堂中參與度低、學習興趣不濃、學習效果欠佳，造成這種現象的原因既有學生自身基礎薄弱的因素影響，也跟教師的教法、指導和關懷息息相關，同時課堂氛圍的活躍度在一定程度影響學困生在課堂中的參與度。有別于傳統的批評教育，賞識教育是以尊重學生人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的閃光點和可貴之處，并給以充分的激勵和引導，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是一種以人為本、體現人文關懷的教學理念。賞識教育對引導學困生激發自我效能、提高學習興趣具有積極的作用，在實現學困生轉化過程中有策略地開展賞識教育能夠促進學生的自我成長。

1.學困生自我效能感低，學習動機不強

心理學家班杜拉在他的研究中發現了積極思維的力量，提出了自我效能感理論，人們對自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報。自我效能感較高的兒童和成人更有韌性，較少焦慮和抑郁，并且有更高的學業成就。案例中的C同學因為本身語文基礎薄弱，課上趴桌睡覺、轉筆、發呆、不交作業，對語文學習存在畏難甚至逃避的心態，同時又缺乏自信，認為自己的學習能力有限，以前就學不好，現在更不愿嘗試甚至回避語文學習，自我效能感低，這種消極情緒長此以往影響到學生的學習動機，造成了對語文課不感興趣、課堂參與度低，學習效率低下、學習效果不佳的狀態。而一個人的進步和成長外部環境只能起輔助作用，關鍵因素是學生的內驅力，學生自我效能感的低下對學習效果具有很大的消極影響。

2.教師的情緒態度影響學生學習動力

教師是課堂的組織者、實施者，教師的情緒態度對學生的學習動力產生影響，積極的情緒態度能夠激發學生的學習動力，反之，會削弱學生的學習動力。一個溫和、富有愛心、關懷學生的老師能夠給予學生支持鼓勵，溫暖學生心靈，而嚴肅苛刻、“唯分數論”、以“有色眼鏡”看待學生的老師往往易給學生留下恐懼、厭惡等不良的心理印象。尤其面對基礎薄弱、學習習慣不良的學困生，得到的關注往往最少，經受的打擊卻從未間斷，在這樣的負面情緒影響下有的學生會選擇自暴自棄、破罐破摔。如若教師能保有良好的精神狀態，以一視同仁的態度關心、關注每一個學生，不帶任何偏見，將學生的閃光點挖掘出來并幫助學生樹立信心，則能夠在一定程度上調動學生的積極性，讓學生感受到自己被關注、被關愛，無論成績的好壞，這才是有教無類該有的態度。同時，教師溫和禮貌的教師用語、微笑的面容、與學生共鳴的同理心也會給語文教學課堂帶來愉快的氣氛，帶動學生學習的積極性。

3.羅森塔爾效應及馬斯洛需求層次理論提供心理學基礎

羅森塔爾效應亦稱“皮格馬利翁效應”、“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。每個學生無論能力高低，成績好壞，他們的內心都是渴望被關注、被認同、被肯定的。作為老師，如果能夠以賞識的眼光看待自己的學生，給予學生積極的支持與鼓勵，無條件相信學生能夠達到、完成預期的目標，那么學生也會在教師的期望中努力讓自己成為那個特別的、獨一無二的自己。在對待學困生問題時，若教師能夠施以積極的關注，發掘學生身上的閃光點，相信并鼓勵學生挑戰自己，長期堅持以往，那么學生會在期望的光環中提升自信心、學習積極性，從而讓自己逐漸變優秀。同時，馬斯洛需求層次指出，人有尊重與愛的需求。15—24歲的學生正處于人生的青年階段，青年學生對于愛和尊重的需求是非常強烈的。他們需要來自家庭和學校的關愛，需要被關注，強烈的自尊心驅使他們要求獲得同伴及師長的認同，在小的進步成就、與眾不同的個性和才能中樹立自信心，建立和諧穩定的師生關系、同伴關系。而賞識教育尊重學生的人格和個體差異，符合該年齡段學生愛與尊重的心理需求，能夠為學生構建積極的心態，以健康的精神面貌投入學習，為學困生的轉化營造良好的開端。

三.實施策略

1.尊重與鼓勵激發學習動力，平等對話構建和諧師生關系

習近平總書記提出，好老師的標準是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。要成為一名好老師，仁愛之心是必不可少的。師生相處過程中，每個學生有其自身的個性特征、年齡特點、思維意志，每個人學習能力、學習習慣、接受程度和運用知識的能力各不相同，勢必會在成績上體現高下之分，學困生因其基礎薄弱、學習習慣不良、學習動力不足，常常是學考競爭中的“弱勢群體”，在家長、老師、同伴之中往往缺乏自信。要走進學困生的心靈，需要教師秉持一顆仁愛之心，不以分數論英雄，充分尊重學生，關注、發掘學生身上的閃光點，肯定學生一點點小小的進步，用積極的態度鼓勵學生參與課堂，激發學生的學習動力;課下與學生多交流溝通，平等對話，學困生學習困難的影響因素既有學生自身的問題、教師教育方式的問題同時也與家庭教育分不開，教師除關注學生的日常生活、興趣愛好也需關注學生的家庭環境、教養方式，及時針對問題給予關懷和幫助，建立亦師亦友的師生關系。所謂“親其師而信其道”，學生在教師的愛與關懷下得到的不僅僅是知識，更是一種人格的力量。

2.建立合理的評價機制

學習效果的達成往往需要通過評價機制的檢驗，而最直接的評價機制就是考試成績，用一次期末考試成績對學生一個學期的學習作出評價，是現有最廣泛最常見的評價機制，而學困生在這種評價機制中無疑是挫敗的，甚至直接影響學生的學習態度、學習自信心和學習結果，只有改變單一的終結性評價才能適應學生個體差異化的發展。針對學困生，應根據學生的具體情況“量體裁衣”，因材施教，在語文學科的學習中，適當調整學生的期末考試占比，將一學期的平時作業、課堂表現、閱讀筆記、課外實踐等方面納入考核范疇，綜合考察學生閱讀寫作、口語交際、實踐運用等各方面的能力，通過長期的鍛煉積累，在點滴中培養學生的語文素養，而非只關注期末考試分數。同時，長時段、多方面的考核評價也能在一定程度上減輕學生期末考試的壓力，克服學生惰性，消除學生通過短期刷題“速成”的思維慣性，讓語文學習真正融入學生生活，讓語文素養的培育滲透進學生的一言一行，客觀合理地反映學生的實際水平。

3.營造民主平等的課堂氛圍

要讓課堂迸發生機、充滿活力，教師民主平等的作風是必不可少的，在課堂上教師要持有一顆寬容之心，包容接納他人，允許、鼓勵有不同聲音的出現。在語文課堂中，如何提問提高課堂參與度以及如何應對教師提問是一個讓教師頭疼也讓學生望而生畏的問題。積極主動的學優生的回答往往會成為“優秀范例”，其他同學心目中的“標準答案”，也因此沒有學困生的一席之地。在課堂教學設計中，教師不妨考慮學情設計一些比較靈活而又具有爭議性的開放式問題，讓學生充分討論、交流意見，增加參與度，同時對學生的回答要有一定的心理預設：有可能見仁見智，有可能學生故意出丑或借題發揮說一些奇談怪論。教師如果一棒子打死很可能會挫傷學生的積極性，今后不再愿意發言，學生敢于發表自己的見解，尤其是學困生能夠參與課堂并發言很多時候是被課堂活躍的氣氛所感染，應該對其積極參與的行為給予肯定;有時學生思維跳躍性太大，引發不相關的聯想，這時教師可以不急于否定而引導學生通過辯論得出合理的答案。課堂教學可以設計多種多樣的活動教學環節，以引發學生思考為要義，不拘泥于標準答案，營造民主平等的課堂氛圍，調動學生積極性，鼓勵學生思考，從而培養學生樂于探索，積極解決問題的能力。如若教師奉行“本本主義”、“標準答案”，對學困生腦洞大開的奇思妙想一味指責否定，會讓學生感到索然無味。課堂上，教師應有一種民主平等的作風，包容學生，努力營造寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。相反，批評教育的特點是注重學生的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使學生自暴自棄，在“我是壞學生”的意念中沉淪。不只是好學生應該賞識，所有的學生都需要。適當的賞識是一種正確的愛，也是對學生的一種鼓勵和贊賞。在面對學困生學習動力不足，自信心缺乏，學習效果不佳的現實狀況中，適當運用賞識教育，對學困生的轉化具有積極的促進作用。

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