合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)時(shí)期教育工作當(dāng)中，語(yǔ)文課程教育是非常重要的一個(gè)組成部分，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，閱讀既是一個(gè)非常重要的教學(xué)策略，同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑和方式。而無(wú)論是教師的閱讀教學(xué)，還是小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，其能夠取得的作用都是有限的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，可以突破以往的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于構(gòu)建良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，并鍛煉小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。因此在本文中就將針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用對(duì)策

前言：

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是小學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，整體上相對(duì)獨(dú)立，不利于小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。因此，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要積極做出優(yōu)化、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用就是一個(gè)很好的策略，并且有利于小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于全班小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，避免在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)效果兩極分化的情況。所以，在接下來(lái)的文章中首先介紹合作學(xué)習(xí)概念和意義，其次闡述具體的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、合作學(xué)習(xí)概念和意義

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是在班級(jí)內(nèi)以小組的方式，通過(guò)促進(jìn)小組成員互動(dòng)、溝通和交流達(dá)到最終促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的目標(biāo)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前，教師需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的性別、能力、個(gè)性、興趣等等因素進(jìn)行考察，然后以3—5人的模式進(jìn)行分組，保持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

從中不難看出，合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)班級(jí)中的全體師生共同參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，由此，就能夠在很大程度上避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的情況。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生之間、師生之間會(huì)進(jìn)行不斷的溝通、交流，在這一過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加深刻，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等都會(huì)形成比較大的提升，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育和小學(xué)生的成長(zhǎng)都具有非常重要的意義和價(jià)值[2]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，幾乎都是先由教師進(jìn)行講解，后續(xù)小學(xué)生自主閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。看起來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，整體上高效，但是教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥和無(wú)聊，容易打壓小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，就需要高度重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體應(yīng)用對(duì)策如下所示：

（一）科學(xué)合理劃分小組

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生小組是一個(gè)重要的模式、載體。因此，教師首要的一項(xiàng)工作就是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，為此，教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用班會(huì)、座談會(huì)等等方式[3]，了解每一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情、興趣愛(ài)好等等，同時(shí)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，其中熱愛(ài)閱讀的孩子可以與閱讀興趣不足孩子組合在一起，時(shí)代熱愛(ài)閱讀的兒童能夠帶動(dòng)其他同學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的全面提升。

（二）合理布置閱讀任務(wù)

事實(shí)上，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小組任務(wù)式教學(xué)策略已經(jīng)應(yīng)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但長(zhǎng)期以來(lái)并未取得理想的效果和作用，其主要原因就是閱讀任務(wù)設(shè)置不合理，出現(xiàn)了任務(wù)過(guò)難或者是過(guò)于簡(jiǎn)單的情況。

因此，在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，需要重視閱讀任務(wù)的合理布置，例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，可以布置“小蝌蚪變化”的閱讀任務(wù)，任務(wù)不是很難，但也不是輕松能夠回答出來(lái)的。由此，學(xué)生小組在閱讀過(guò)程中，就會(huì)帶有針對(duì)性進(jìn)行閱讀[4]，同時(shí)針對(duì)小蝌蚪的變化部分畫下來(lái)，從而完成閱讀任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)深度也會(huì)得到提升。

（三）教師重視指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，并非單一讓小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)同樣也是小學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視指導(dǎo)，包含閱讀任務(wù)的進(jìn)行，使得小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式中能夠逐漸達(dá)到“熟能生巧”，后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)得到較多的便利。

結(jié)論：綜上所述，不難看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)具有重要作用和價(jià)值，有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面提升。因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育需要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)重要價(jià)值，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行貫徹和落實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文教育工作可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙從艷.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式 引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀——合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2021（47）：19-20.

[2]趙靜.探析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（11）：129-130.

[3]范萬(wàn)娟.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2021（86）：13-15.

[4]倪紅娟.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：易昌琴，女，漢，貴州凱里，單位：凱里市凱棠小學(xué)，本科。