小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施

楊偉

摘要：通過小學(xué)語文課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在傳承民族精神、弘揚民族傳統(tǒng)文化的同時，使學(xué)生們的人格得到進(jìn)一步培養(yǎng)與健全，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。而在此之間，積極運用情感教育尤為關(guān)鍵，為學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中營造情感教育氛圍、從而提升整體教學(xué)效果。對此，本文將詳細(xì)提出情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略，為實際教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)借鑒之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;民族精神傳承;傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

引言

對于小學(xué)生群體而言，語文在今后的學(xué)習(xí)生涯中始終體現(xiàn)出了至關(guān)重要的地位，加強對語文知識的掌握程度，是促進(jìn)學(xué)生今后全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。由于小學(xué)語文課程教學(xué)中的基礎(chǔ)知識十分豐富，在實際教學(xué)中不僅要兼顧基礎(chǔ)知識傳授工作，還要積極融入心理情感教育，不斷健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。有利于提高學(xué)生們對語文教材知識的理解與認(rèn)識，對發(fā)展學(xué)生們的綜合適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有極其重要的積極作用。

一、深入挖掘情感教育元素

在小學(xué)語文教材中，課文中普遍具有極其豐富的思想內(nèi)涵價值，對語文情感教育的開展具有良好的基礎(chǔ)作用，同時也更為有利的體現(xiàn)出語文情感教育的多樣化特征。以《普羅米修斯》為例，在這篇課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們深刻體會到古代勞動人民的勇敢機智、富有同情心的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生們在認(rèn)識普羅米修斯的同時，提升學(xué)生們對美好生活的向往與追求。在教學(xué)實踐過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，在善于運用多種教學(xué)方式中，使學(xué)生們真正深入文本內(nèi)容、提高對課文思想感情的理解與認(rèn)識，從而能夠產(chǎn)生獨特的感情，激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，在促進(jìn)學(xué)生們的語文興趣的發(fā)展同時培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)[1]。另外在小學(xué)語文教材中，盡管課文篇幅相對比較短，但是其中能夠表達(dá)出豐富思想情感內(nèi)涵的課文十分豐富，比如通過《陶罐與鐵罐》讓學(xué)生們懂得謙虛的可貴，在《司馬光》的課文學(xué)習(xí)中使學(xué)生們體會到司馬光的沉著機智，在《將相和》課文學(xué)習(xí)中通過深入挖掘其中的情感教育元素，幫助學(xué)生們感受到廉頗和藺相如的人物形象與性格特征，從而對課文產(chǎn)生獨特的感情。

二、重視語文朗讀的積極作用

小學(xué)語文教材中的課文均包含著作者豐富的思想感情，在小學(xué)語文教學(xué)中使學(xué)生們有感情地朗讀課文、從而更為充分的理解課文中作者所表達(dá)的思想感情與寫作思想，從而對課文產(chǎn)生更為深刻的印象與認(rèn)知。教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，要能夠基于作者在課文中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生們學(xué)會以第一人稱角度去感受作者所描述的事物、景象，想象自己就是作者，在看到作者所描述事物景象中會產(chǎn)生怎樣的情感變化，從而便于學(xué)生們在課文中與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們理解課文情感價值的重要意義能夠使學(xué)生們在把握課文情感表達(dá)中，加強對語文內(nèi)容的理解與認(rèn)識。而朗讀屬于重要的情感教育途徑，通過語文朗讀、加強學(xué)生們對課文的理解，學(xué)生們在教師的合理引導(dǎo)下不斷提升對朗讀的興趣與積極性，對學(xué)生們的課文朗讀節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而幫助學(xué)生們真正融入課文內(nèi)容，深入體會其中的課文情感。

三、從實踐活動中開展情感教育

盡管小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識十分豐富，知識傳授尤為關(guān)鍵，但是還要重視語文教學(xué)實踐活動的重要性，幫助學(xué)生們有效拓寬語文學(xué)習(xí)知識視野，促進(jìn)學(xué)生們對語文課文情感感知力的有效提升。教師在這其中要能夠善于抓住教材內(nèi)容，組織學(xué)生們圍繞課文內(nèi)容開展各類實踐活動，有利于進(jìn)一步強化學(xué)生們對教材知識內(nèi)容的認(rèn)同感與情感體驗。與此同時，在語文實踐活動中還要能夠強化各項知識的聯(lián)系，使學(xué)生們在多樣化實踐活動中充分發(fā)展語文情感。比如在《口語交際：怎么表演課本劇》學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生們開展話劇表演活動，選擇一篇對話內(nèi)容較為豐富的課文，并試著將其排編為話劇，使學(xué)生們在話劇表演中嘗試更為深入地體會到課文中的人物形象與心理活動，對強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感感悟具有十分重要的作用[2]。

四、情境強化以激發(fā)學(xué)生語文情感

形象思維始終在小學(xué)生思想行為中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生們對語文閱讀的積累相對比較少，在許多課文學(xué)習(xí)中如果遇到那些具有強烈時代背景或豐富思想內(nèi)涵的文字，很多學(xué)生往往難以理解、無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不罕見，因為現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代，對于那些革命年代、封建時代的時代背景了解并不多，無法體會到當(dāng)時的社會背景，也無法從自身的角度去產(chǎn)生對思想情感的認(rèn)同感。所以在這時候，教師需要結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知能力，基于各類教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們在強化情境氛圍的影響下，充分調(diào)動自身的思想情感，使學(xué)生們對課文內(nèi)容所表達(dá)的情感有著更強的感悟與理解，充分發(fā)揮情感的感染性作用，在感染學(xué)生基本情感的同時，有利于促進(jìn)學(xué)生們對課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育尤為關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生對語文情感的理解與感悟、形成正確情感體驗的重要途徑。教師要善于運用情感教育、強化學(xué)生們的情感體驗，使學(xué)生們在加強對課文內(nèi)容的感悟與理解中，促進(jìn)語文情感教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬彬.在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施營造寬松環(huán)境的研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（1X）：2.

[2]王黔.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略初探[J].新課程教學(xué)（電子版），2014（06）：42-43.