小學中高段語文作文教學中對學生想象力的培養

摘要：學生擁有想象力是學生能寫出優秀作文的主要前提，小學生與大人看待事物的角度有很大的不同。在小學語文作文的教學當中，教師要注重引導學生，讓學生通過自己動腦不斷發揮自己的想象來進行寫作，不要束縛學生的思想，讓學生充分想象周圍的事物，寫出優秀的作文。本文就想象力在寫作當中起到的重要作用以及培養中高段學生想象力的策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;中高段學生;作文教學;想象力培養

引言：

作文作為語文教學中的主體部分，作文的水平極大程度地影響著語文綜合能力的發展，而想象力作為小學階段作文寫作的主要手段，作為語文思維的表現形式之一，在作文的書寫中不僅作用于作文內容的豐富、充實化，并且鍛煉了學生的創造性語言思維。本文以小學中高段學生如何培養作文想象能力進行了探究，希望在學生想象能力的培養提高之路上開辟出新的天地。

一、想象能力在小學語文作文教學中的價值

（一）尋找寫作內容和素材

想象力可以為學生發現一些寫作素材，讓學生在寫作的時候能夠有更多的靈感。然而，學生寫作的靈感大部分都是來源于實際生活當中的，學生通過觀察生活中事物，引發自己的好奇心，在寫作的時候可以把自己觀察到的事物和感受記錄下來。然后再通過學生的想象力，讓文章的內容更加生動，對所寫的事物進行創新，讓學生的作文變得更加新穎有趣。

（二）提高寫作質量

高質量的寫作需要經歷長時間的知識積累以及大量的寫作練習培養而成。雖然許多寫作的靈感及思路都源于生活，但并不代表把現實生活中存在的事物原原本本地記錄下來就等于完成了寫作，而應當將合理的想象元素融入其中。因此，寫作的內容不單單源自生活，更高于生活。在日常生活中，有很多細節是寫作中可以運用的優質素材，學生只要細心觀察，在寫作過程中就能以此為靈感，從而創作出更加精彩的內容。此外，一篇優秀的作品并不是單純地記錄生活中的點滴細節，而是將合理的想象以及生活感悟適當地融入其中。

二、小學語文作文中培養學生想象力的策略

（一）發現新鮮事物，積累寫作素材

小學階段的學生本身所見到和了解的事物就比較少，在寫作文的時候更是不知道該寫哪些事情，如果學生的腦海中沒有素材，平時也沒有觀察事物的習慣，那么在寫作文的時候就會出現胡編亂造的現象。這就需要教師在日常的教學當中引導學生認真地觀察和體會身邊發生的每一件小事，這樣才能讓學生在寫作的時候有更多想象的空間，讓寫出來的作文更加的有靈魂，文字更加細膩，人物更加鮮活。

例如，在學習《爬山虎的腳》這一節課的時候，教師可以先給學生布置在校園或者是回家路上觀察可以爬墻的植物，然后研究一下這些植物為什么可以趴在墻上的作業。讓學生學會觀察植物的形狀、植物的結構等等，讓學生對這種植物有自己的見解和初步的認識，也為自己在以后寫作文的時候積累了一些素材。教師在課上可以和學生一起討論，對于一些胡編亂造的答案教師也要做出正確的引導，讓學生在適度的范圍內進行自己的想象，要讓學生認識到想象力也要建立在事實的基礎之上。通過這種方式積累素材會讓學生對事情的過程以及植物的特點有深刻印象，從而在今后的寫作當中更容易結合實際發揮出自己想象，讓自己的文章更加豐富。

（二）強調觀察生活，促進生活化寫作

作文基本素材的產生來源于生活的客觀事物，作文的產生則是在客觀事物的基礎之上將個人的情感色彩或者是思維產物利用文字進行結合敘述。想象能力亦是如此，其建立于客觀的事物之上并通過思維能力進行其他維度的延伸，擴展從而得到源于生活而高于生活的個性化產物。然而對于小學階段的學生來說，于生活中接觸到的事物還相對較少，因此在寫作過程中缺少所需要的素材內容。由此，教師在相應的教授過程中更應注重學生于日常生活中的觀察習慣并且結合觀察效果進行相應的想象，使得學生能夠在有限的視野里能用想象能力為作文的內容構建盡可能寬廣的世界。

例如：在《桂林山水》的學習中，教師通過文章描寫初步歸納出桂林山水的特點，并在課堂上將這些特點以關鍵字結合相應圖片、視頻的形式展示給學生。基于這些關鍵字和圖片、視頻引導學生通過仔細觀察想象，構建桂林山水的景象，讓單調的課文知識以新的方式更加生動、形象地被學生吸收消化。通過觀察基本認知寫作對象而后鼓勵學生以得到的基本認知為基礎大膽地進行發散型的想象，并嘗試在作文中將想象表現出來。在引導學生在生活中通過觀察積累素材的同時，發揮想象對素材進行加工處理，讓學生的想象能力體系不斷完備。

（三）營造良好氣氛，提供想象空間

在開展小學語文作文課堂教學時，首先，教師應當根據本班學生的特點，營造活潑的課堂氣氛，使學生愿意主動參與其中。其次，教師應當在教學過程中通過良好的教學方式引導學生不斷發散思維，在作文中融入想象。再次，在進行教學實踐的過程中，小學語文教師還應當轉變傳統的教學思想，多與學生進行有價值的交流和溝通，對學生現階段的學習狀況進行了解。當學生遇到學習上的問題時，教師應當幫助其解決，使師生間的關系更加和諧友愛。最后，教師在開展小學語文作文教學的過程中應當留出專屬于學生獨立思考的空間，逐漸培養學生的想象能力。

例如，《少年閏土》這篇文章中關于少年閏土的形象，作者并沒有直接進行描述，而是留給讀者很多想象的空間。教師恰好可以利用這一特點，引導學生根據文章中對閏土的生活的描寫進一步展開對閏土形象的想象。教師可以先給學生預留出一些想象的時間，然后對學生進行提問。學生分享出來的內容可能不盡相同，有的學生會覺得閏土一定是一個白白凈凈的小少爺形象;有的學生會覺得閏土生活的年代不像現在，家庭條件比較一般，身上的衣服可能有很多補丁;還有的學生可能認為閏土經常在家，很少出去鍛煉，所以體質一定很差。在學生的討論當中，課堂氣氛也會越來越活躍，學生的想象力也由此獲得有效的培養。

三、結束語

綜上所述，在小學語文作文學習過程中，學生的想象能力會起到不可或缺的作用，對提升思維能力非常重要。因此，小學語文教師需利用課外知識拓展、觀察能力提升等方式培養與提升學生的想象能力，使學生在參與過程中豐富情感，幫助學生在積極向上的心態下健康成長。

參考文獻：

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[2]孫夢圓. 小學語文作文教學中學生想象力培養的問題與策略[J]. 漢字文化，2021（18）：112-113.

作者簡介：楊潤芳（1979.04--），女，漢族，重慶北碚人，本科，中小學一級教師。