指向深度學習的高中英語教學探究

黃巧萍

摘要：高中階段的學生思維已經有所發展，可以進行深度學習。因而高中英語教師的教學必須要指向深度學習，旨在增加學生的英語知識儲量，促使學生在實踐應用的過程中有著質的飛躍。那指向深度學習的教學策略都有哪些呢？開展整體教學、精心設計問題和促進讀寫結合這三種策略赫然在列，筆者在本文中對它們的應用進行了詳細的介紹，旨在拋磚引玉，給其他高中英語教師帶來些許幫助。

關鍵詞：深度學習;英語教學;有效探究;高中

深度學習是國際上比較先進的教學理念，也與新課改的要求有著異曲同工之妙，因為新課改所倡導的新型學習方式，從本質上來講就是深度學習。基于此，高中英語教師要想讓自己的教學滿足新課改的要求，不被時代所淘汰，他們就必須要在教學中促進學生的深度學習。此時教師要認識到學生主體的重要性，尋求學生的積極配合，與學生一起促進英語教育事業的蓬勃發展。如此一來，教師的教學效率會有所提高，也促進了學生學習效率的提高。

一、開展整體教學

為了讓學生的學習具有深度，高中英語教師首先要開展整體教學，幫助學生構建知識網絡。為此，在教學之前，教師就需要剖析教材，整合教學內容。在教學時，教師就需要圍繞單元主題，為學生創設情境，由此將教學內容生動且有邏輯地呈現在學生眼前，刺激學生的感官，引發他們的探索欲，也使得他們對知識之間的聯系有著清楚的認知，為日后的拓展奠定基礎。

例如：《Life Choices》這一單元分為三部分內容，在第一部分內容中介紹了多樣的生活方式，在第二部分內容中列舉了生活中的壓力，介紹了減少壓力的方式，在第三部分內容中出現了志愿者活動。這三部分內容被“Life Choices”這一個主題緊密地聯系在了一起，筆者在課前首先會將需要學生學習的知識歸納總結到一起，然后進行生活素材的搜集。接下來筆者會將英語知識嵌入生活素材中，為課堂上情境的創設做好準備。在課堂導入環節，筆者會打開多媒體設備，為學生呈現生活素材，創設真實的生活場景，學生會被吸引，會下意識地對其中涉及到的英語知識有所好奇。不光如此，圍繞這一生活場景，學生還能在課下進行拓展，挖掘出更多的英語知識。

二、精心設計問題

在引導學生進行深度學習時，高中英語教師要進行問題的精心設計，多問學生幾個為什么，促使其的思維有所運轉，對所要學習的英語知識有著自己的理解。要知道，對于同一英語知識，不同學生的理解有可能會不同。基于此，教師需要邀請學生進行討論，促使學生進行思維火花的碰撞，共享思考成果。如果學生實在無法認同對方的理解，教師就需要站出來主持大局，避免學生產生爭吵，擾亂課堂秩序。

例如：首先，學生所要面臨的是單詞關。筆者會鼓勵學生閱讀語篇，找出陌生的單詞，對其進行深入研究。圍繞單詞的發音，筆者會為學生呈現如下問題：你知道單詞的發音嗎？為何是這樣發音的呢？通過第一個問題，學生會探究單詞的發音。筆者會將獎勵擺在講臺上，刺激學生的眼球，促使學生積極發言。當針對某一個單詞，學生出現了三種不同的發音時，筆者就會邀請學生回答第二個問題。通過第二個問題，學生會接觸到音標知識，進而做到舉一反三。除此之外，當學生正在探索的某一個單詞中涉及到了常見音標時，筆者就會為學生列舉蘊含同樣音標的單詞，讓學生去進行應用，由此促進了學生的深度學習。

三、促進讀寫結合

當學生在教師的幫助下完成了學習任務之后，他們的學習之路并沒有就此止步，接下來他們需要對積累的英語知識展開應用，由此讓其徹底屬于自己，進而實現深度學習。此時作為學生的引路人，教師需要促進讀與寫的有效結合，通過分析教學主題和內容，為學生布置寫作任務，并且用學生喜歡的事物來激勵他們，促使他們有著認真的寫作態度，讓所學的知識出現在自己的文章中。

例如：在進行該單元教學的時候，筆者還會為學生進行情感滲透，鼓勵他們思考自己想要選擇的生活。當完成了該單元的教學之后，筆者就會要求學生將自己的思考結果用英語寫成文章，必須要用到該單元所學的知識。與寫作要求一起呈現給學生的，還有他們喜歡的獎勵。筆者承諾學生，只要他們認真寫作，就能得到獎勵。如此一來，學生會將課堂上醞釀的情感體現在所寫的文章中。不同的學生有著不同的生活選擇，當他們完成寫作之后，筆者就會邀請他們進行展示，一來交流彼此的想法，二來對文章進行評價，看其中是否出現了錯誤，三來培養學生的口語表達能力。在展示的過程中，學生傾聽了其他學生的文章，也因此進入到了深度學習中去。

總而言之，教與學的關系不是對立的，而是具有相融性。因而要想在教學中促進學生的深度學習，高中英語教師同時也需要開展深度教學，發揮引導作用。這樣的話，教師就能幫助學生提高思維能力，促使他們實現對知識的輕松理解和靈活應用。當學生日后處于社會中時，他們也能更好地適應經濟全球化的社會，為社會的發展做出貢獻。

參考文獻：

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