“雙減”政策下智慧作業賦能高中英語教學研究

肖紅

摘 要：在目前的高中英語作業布置中，還存在著作業單一、學生完成能力差、等問題。在“雙減”政策提出之后，智慧作業這一模式的優點得到了充分的彰顯，能夠在減負的同時有效提升作業的質量。因此，教師應該通過智慧作業拓寬學生的作業范圍，并且對課后作業進行細致的分析，為不同的學生布置難度不同的作業，從而有效提升英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語;智慧作業;英語教學;雙減;策略

學生完成作業是教育教學過程中極其重要的一環。高效的作業講解可以幫助學生及時鞏固已有知識，為后續學習打下基礎。在以往教學中，教師僅靠批改作業，短時間內難以獲取精準數據來進行學情分析，加之教師日常教學任務繁重，作業與講解往往存在滯后性。隨著信息技術成為熱點話題，許多網絡作業平臺應運而生，多數教師在利用網絡布置作業的實踐中，在從傳統作業向互聯網作業轉變的過程中進行了深入思考，如互聯網作業形式有什么特點、是否有利于學生學習等等，這些問題都值得教師們深入研究。

一、常規作業模式存在的問題

作業是教學過程的重要環節，是學生鞏固知識、形成能力、培育素養的重要方式，也是師生評價、改進教與學的重要依據。但常規的作業模式普遍存在以下問題。

（一）收發作業效率低下

事實證明，作業的完成度、完成效果與學生的學習成績緊密相關。高中階段，知識密度大、難度高，大多數家長無法輔導學生作業，這導致學生作業經常無法收齊，教學效果也無法落實。此外，教師在收發和統計作業的過程中也耗費了大量時間和精力。

（二）布置作業的針對性不強

教師每次課后都會布置作業，一般作業量因教學內容和學生掌握水平而定。以往教師在實際中很難設置分層作業，一般只能根據大多英語生的情況布置作業，無法精準針對小部分學生或者單個學生的個別問題布置作業。作業的針對性差，導致學生經常花費大量時間卻只做了“低效”的作業。

（三）批改作業的時效性差

反饋不及時我校要求教師對作業“全收全改”。教師每次批改作業花費的時間在2小時左右，占據了比較多的時間。盡管如此，從布置作業到收齊作業，再到發回給學生訂正，仍需要較長周期（1～2天），時效性差。而且教師批改作業后，一般需要等到下次課才能講解錯誤率高的題目。對像英語、物理這種每天均有作業的學科，如果不能及時反饋，學生就不能通過作業對知識進行鞏固和強化，就會直接影響下一次課的學習。

（四）面批作業和個性化輔導針對性不強

教師在課上更多的是講解共性問題，這使得講解無法滿足所有學生的需求，學生的個別問題往往不能得到有效解決。即使有個別化的輔導，頻率和覆蓋面也比較低，無法精準針對每名學生的問題提供幫助。

（五）無法了解學生的作業過程

教師一般只能通過作業結果了解學生的學習情況。當作業到達教師手中時，只呈現出一個做題的結果，教師無法了解學生完成作業的時長、完成過程、是否需要教師講解、是否針對自己的問題進行了鞏固訓練等情況。

二、在高中英語作業設計中應用智慧作業的優勢

智慧作業在高中英語作業設計中的優勢比較明顯，從實際效果來看，主要體現在這幾個方面。首先，互聯網教學資源相比于課本資源更加豐富，教師可以從各個教學網站上尋找作業資源，既省時省力，也能提升作業的豐富性，同時網上優質資源比較多，能夠幫助教師開闊英語作業視野。其次，互聯網互動平臺多，互動方法多，互相效果好，具有實時和便捷的特點，教師可以借助電子郵箱等工具來向學生發送作業，既實現了作業的電子化，省去了紙質作業導致的潦草和混亂現象，也可以通過給不同英語基礎的學生發送難度和內容不同的作業，實現作業的個性化設計，促進學生的個性化發展。再次，互聯網可以激發學生的自主學習能力，特別是現在的學生有著很強的互聯網學習能力，教師引導學生借助于互聯網自己設計作業，如把英語作業習題融入到文檔等工具之中，借助于互聯網自主評價作業，借助于互聯網推進互助互享作業形式，能夠提高學生的主體地位，凸顯人本理念，使學生的英語綜合素養得到提升。此外，互聯網不僅在英語作業設計上有較大的幫助，在培養學生的識字能力、閱讀能力、習作能力等方面也有著得天獨厚的優勢，是教師的好幫手，也是學生的好朋友。

三、“雙減”政策下智慧作業為高中英語教學賦能

（一）依托信息技術，構建線上作業平臺

作業，是教學過程中必不可少的一項內容。教師布置作業的初衷，是為了讓學生們更好地開展預習、鞏固、復習等活動，順利掌握知識內容，提升教學質量。但是大多數教師在布置作業時，都側重于書面作業，內容枯燥、手段單一，導致學生們將作業當成是一種負擔，絲毫提不起興趣。在面對作業時，經常會選擇逃避或者應付，以至于作業效果始終不高。借助信息技術，可有效緩解這一問題。依托于信息技術，英語教師可構建線上作業平臺，通過互聯網，為學生們布置作業。比如微信、一起作業等軟件，都可以讓學生們進行作業訓練。利用線上平臺，拓展作業途徑，豐富作業形式，讓學生們和教師之間進行良好互動。線上作業的最大優勢就是可以在任何時間、任何地點設計作業、提交作業、評價作業。作業內容可以通過視頻、圖文、闖關問題等形式開展，實現英語作業的多元化。當學生們完成英語作業以后，可以在線提交，線上自動批閱，及時確定分數。自動化手段，為英語教師節約不少批改時間，同時還能夠減少人工失誤。當學生們完成英語作業以后，結合他們的作業完成情況，進行分析和歸納，進一步掌握學生的英語知識的掌握程度。學生們的作業練習時間、作業得分、錯題分布情況等，都可以為教師提供參考依據，幫助教師進一步調整教學方案。

（二）培養學生自信心，設置實踐性作業

實現所學知識的有效遷移與應用是課堂教學的首要目標之一。當學生利用所學知識融會貫通地理解和解決現實生活中遇到的問題時，便實現了有效的學習。同樣，作業的功能不應局限于鞏固課堂知識與技能，還應讓學生享有更多體驗、分析和解決問題的機會。在數字化平臺和信息技術的支撐下，實踐性作業的布置可以彌補傳統作業的不足。實踐性作業需要學生動手、動腦相結合，反映的是解決實際問題的能力，是學生特別喜歡參與的，卻也是教師容易忽略或者舍去的內容。通過實踐性作業為學生搭建分析問題和解決問題的平臺，延伸和補充課堂內容，激發其求知探索的欲望，幫助其獲得價值感的同時，培養其自信心，為其全面發展奠定基礎。英語學科作為一門語言學科，其本質和功能是交流互動。語言是思維的外殼。在英語作業的布置上，教師可以鼓勵學生根據一段感興趣的視頻內容，學習、模仿并錄制，或者選擇感興趣的文章并向大家推薦，以講故事或朗讀的形式錄制音頻并分享來發展其表達能力和探究能力是有意義的嘗試。另外，可以將優秀作品整理并制作成視頻或者作品集等，在學校的英語廣播中或網絡平臺上進行展示和示范，讓學生在仿、視、聽、說、演中感受語言，讓每一個學生都有成就感。除了感受語言外，還可以設計形式多樣的體驗式作業，將英語學習帶出課堂，帶入生活。比如，通過拍攝視頻介紹在家的一天，或者介紹過年習俗或美食，在提升學生英語口語水平的同時寓教于樂，使其充分體驗各種流媒體技術，從而提高其學習能力。

（三）運用信息技術共享作業資源

對高中英語知識內容的學習，強調實施拓展以及有效性的復習，這樣既促使學生充分掌握相關的英語知識內容，也促使學生養成良好的英語學習習慣，而這也可作為體現學生英語學習情況的一項關鍵方式，因此，對高中英語教師而言，務必要切實運用信息技術，發揮信息技術所具備的優勢，防范以往高中英語作業設計期間易于產生的乏味性狀況，保障高中英語作業設計的內容更具豐富性以及趣味性。在設計高中英語作業的過程中，要充分貫徹好選擇性以及豐富性等原則實施科學、合理的設計。對不同的學生而言，在個性與英語學習基礎等方面會產生明顯的差異，對外在事物的了解程度以及對待方式也有著明顯的差異，而針對上述情況，就強調高中英語教師務必要了解每位學生的實際狀況，并運用信息化促使高中英語作業的設計具備更為生動化的元素，表現出明顯的個性化特征，這樣才更能促使學生有效地完成教師所設計的英語作業，并在完成英語作業的過程中，進一步鞏固自身的英語知識基礎，強化自身的英語學習能力。教師將設計完成的英語英語作業在網絡平臺中加以上傳，讓學生結合自身的主要特征確定最適宜自身的作業，同時還需對作業的完成實施有效的整理，使學生在完成英語作業的過程中，產生良好的體驗，除此之外，在網絡環境中促使學生和其他同學之間加以交流，對作業資源加以有效共享，也有助于促進師生二者間的有效性聯系，如此不但有助于促使學生均高水平地完成教師布置的英語作業，也十分有利于拉近和深化師生二者間的距離以及情感，讓學生均可對此種高中英語作業布置和設計的形式產生興趣，保障其在完成英語作業的過程中，具有極高程度的主動性以及迫切性。例如，在開展《Friendship》一課的高中英語教學工作后，在作業設計環節就應發揮出智慧作業平臺的作用，促進作業資源的有效共享。對此，教師先將《Friendship》一課的作業內容傳輸至相應平臺中，讓學生加以自主化地選擇，最后根據學生的作業完成情況，和學生加以交流，保障作業完成效果。

（四）借助信息技術，增強師生有效互動

在教學中，經常會出現這樣一種情況：學生對教師保持畏懼之情，與教師關系疏遠，以至于有問題不敢問，有困惑不敢提，有意見不敢反映。這就導致教師無法掌握學生的實際情況，不論是教學還是布置作業，都缺乏有效性。英語教師想要高效開展教學活動，就必須要構建和諧的師生關系。學生對教師應該是尊敬、敬畏之情，亦師亦友，保持密切的聯系與溝通，通過良好互動，實現學習進步。在過去，教師布置作業的手段非常有限，作業的反饋效果一般，師生之間互動性較差。而借助信息技術，可以有限的實現師生良好互動。讓學生們在作業訓練時，依舊可以和教師進行溝通，實現教學反饋，彌補教學不足。比如，英語教師構建教學群。通過微信教學群，定期發布錯題合集，讓學生們明確失誤，完善自我。還可以定期在微信群里面，發布視頻，讓學生們根據視頻，開展英語作業。學生們在寫作業的過程之中，會遇到一些問題，也可以及時地發布到微信群里面，尋求同學或者教師的幫助。學生們集思廣益，共同探究問題的過程，也是提升他們思考能力，不斷進步的過程。教師可以先等學生們討論以后，再適時的引導，以此來幫助他們明確解題思路，快速完成英語作業。線上平臺和線下不同，存在著諸多便利性，教師不必受到時間和地域的限制，為學生們設計個性化的作業。又比如有的學生可能因為個人原因請假，無法到校上課，教師也可以整合教學內容，為他們布置相關作業，以便于學生能夠緊跟教學進度，完成學習目標。在微信群里面，教師還可以與家長進行互動。家庭是學生們學習的第二場所，對于學生的影響力不可小覷。家長可以及時在群里面反饋學生們作業完成情況和對待作業的態度，起到良好的監督作用和反饋作用。從而有效的提升學生的作業積極性，讓學生們全神貫注地開展作業訓練。教師與家長共同合作，為學生們創設良好的作業訓練環境。在如此環境之下，不斷鞏固學生英語知識，提升學生的英語能力，開闊學生的視野，讓學生們有效完成英語作業，發展英語核心素養，實現有效成長。

四、結語

《中國教育現代化2035》的十大戰略任務之一是加快信息時代的教育變革。英語課程應重視現代智慧作業教學模式和學習方式的變革。作業是教學的一個重要組成部分，它能延伸和完善課堂教學。因此，教師應充分利用智慧平臺，發揮其積極意義，促進信息技術與作業設計的深度融合。這不僅是疫情時期的特殊舉措，還為后疫情時代適應教育信息化和英語新課程改革提供了有效的行動指引。

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