新課改背景下高中生物生活化教學策略

張先鵬

摘要：在生物核心素養的大環境下，如何積極地進行生活化教育，提高學生的知識運用能力，已成為廣大教師所關心的問題。因此，高中生物教師在教學過程中應根據目前的教學狀況，合理設定生活化教學目標、科學選擇教學內容、選擇生活化教學、實施生活化教學過程、設計生活化課后作業、生活化教學評價等措施，真正實現生物學教學的生活化教學，最大限度地促進生物核心素養的落實。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;策略分析

1確立生活化教學理念

在新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統的課堂教學理念中解放出來，尊重“知識與實際生活”的內在聯系，樹立生活化教學理念，旨在提升學生的知識應用能力，真正達到“學以致用”的目的。具體來說，在生物化教學理念下，教師應指向生物核心素養的內容，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面，設計出與實際生活相契合的教學目標，更好地指導生物課堂教學。

2合理挑選生活化素材

教學目標的最終落腳點就是課堂教學內容。因此，教師在實施生活化教學時，必須要對教學內容進行優化和改進，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學中，才能真正推動生活化教學模式的順利開展。首先，對教材進行研究，挖掘其中蘊含的生活化內容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標準而進行編寫的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教師在開展生活化教學之前，必須要對教材內容進行全面、深刻的解讀，并結合學生的實際生活，從中挖掘具有生活化的教學內容，以便于更好地開展生活化教學。其次，科學、恰當選擇生活化教學素材。高中生物教師在選擇生活化教學素材時，部分素材已經進行了精加工，可直接拿來進行運用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時，必須要進行篩選和甄別。最后，還應對生活化素材進行再加工。在生活化教學模式下，高中生物教師還必須要對所選的素材進行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學需求，更好地為課堂教學所服務。

3堅持理論與實踐相結合的基本原理

一方面，類比生活事物。基于高中生物的特點，由于其更加宏觀、抽象，學生在學習中面臨著較大的困難。面對這一現狀，在生活化教學模式下，教師必須要結合教學內容，選擇學生熟悉的生活事物對其進行類比，以便于學生深刻理解生物知識，真正提升生物課堂學習效果。

例如，在“細胞質”的教學中，就借助了這一教學形式，將整個細胞比作為王國，將細胞核比作為王宮，里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區、直轄市，具備一定的主權;核糖體則是生產工廠，主要負責合成蛋白質的工作。通過生活事物的類比，可降低學生的理解難度，內化理論知識等，最終提升高中生物課堂學習效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學。在高中生物生活化教學模式下，為了強化課堂教學效果，還應堅持生活化的原則，自制課堂教學道具。具體來說，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實現生物知識的生活化教學。

例如，在“染色體”教學中，為了幫助學生更好地區分染色質和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質模型，以便于學生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識。

4完善生活化教學評價

在生活化教學模式下，教師還應從傳統的教學評價中解放出來，緊緊圍繞生活化教學模式的內涵，構建與其相契合的生活化教學評價體系。一方面，評價主體多元化。在生活化的教學評價模式下，教師還應堅持多元化的原則，不僅要進行教師評價，還應將學生這一主體納入教學評價中，借助學生最為真實的教學評價模式，反映出課堂教學效果;另一方面，實施多角度的評價。在生活化教學模式下，教師在對學生進行評價時，不僅僅要關注學生的成績，還應關注學生的知識應用能力、獨立解決問題能力，真正實現學生的全面發展。

新課改強調與實際生活緊密結合是新課改的一個重要內容，新課改要求學生所學的內容要與生活緊密結合，以使其能夠更好地適應新時期的需要。新課程改革對學校和教學方式提出了更高的要求。因此，學校必須轉變傳統的教學方式，即以學生為中心，以教師為主導。

5結束語

綜上所述，在《普通高中生物課程標準》中，明確提出了“生物核心素養”，并將其作為課堂教學的指導思想、總任務。在這一背景下，生活化教學模式應運而生，成為落實生物核心素養的關鍵手段。與傳統的課堂教學模式不同，生活化教學模式倡導“回歸生活”，要求教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生的課堂主體地位，面向全體學生，尊重理論知識與實際生活的內在聯系，引導學生在生活化的學習模式下，加深理論知識的學習，并將其科學合理運用到實際生活中，旨在實現“學以致用”的目的。

參考文獻：

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