關于微課在小學數學教學中的應用探究

鄺細英

摘 要：隨著網絡技術與移動終端的普及，近年來，各種體量小卻信息量豐富的新型傳播形式逐漸在社會上掀起了“微”風潮，人們的生活、工作和社交習慣都受此影響，連基礎教育領域也不例外。微課以短小精悍、傳輸便捷、主題突出等特點，成了一種新的教學輔助工具，在小學數學教學中開始逐漸發揮作用。

關鍵詞：微課;小學數學;實際應用;教學策略

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質全方位培養已經成為現階段我國小學教育體系改革的核心導向。微課作為我國當前教育領域廣泛應用的現代教育技術手段之一，在數學教學活動中的有效應用，能有效將一些抽象的理論性思維轉化成聲像等形式呈現在學生面前，不僅有效豐富了數學教學活動形式，同時能讓學生從多個感官角度加強對理論性知識的理解，讓學生在汲取知識的同時，培養學生的數學轉化思維，進而提升學生的數學學習質效。

一、微課在小學數學課堂中的作用

（一）有利于學生進行前置性學習

小學數學知識具備一定的新舊知識聯系性。但因為大多數小學生的記憶力不強、對知識的掌握不夠熟練，導致學生在學習新知識時往往會遺忘舊知識，提高了數學學習的難度。長此以往，這會大大降低小學生對數學知識的學習自信心與學習主動性，甚至會讓小學生對數學課堂產生厭煩與抵觸心理。而教師通過錄制微課視頻可以把數學教學內容放置到網絡平臺，供學生隨時隨地復習。此外，教師也可以在上課前給學生播放課堂導入視頻，讓學生通過對舊知識的回憶與復習來更好地學習新知識，提高學生的學習效率。

（二）有利于提高學習效率

教師通過錄制微課視頻可以把抽象的知識更加直觀生動地展示給學生，提高學生對數學知識的接受能力與接受水平。同時，教師還可以讓學生通過網絡平臺討論自己在學習中的困難與問題，再以此為依據錄制解決問題的教學視頻。這樣不但可以提高學生的學習主動性與學習效率，而且有利于教師開展針對性較強的教學。

二、微課在小學數學教學中的應用策略

（一）借助微課自學，構建翻轉課堂

翻轉課堂強調的翻轉，一是課堂主導地位的翻轉，即由傳統的以教師為主導轉為強化學生的主導性，具體體現在學生自主選擇學習內容和學習方式;二是課堂“教”與“學”順序的翻轉，傳統課堂模式往往習慣于先教后學，而翻轉課堂通過將學生借助微課自主學習的環節前置，來實行先學后教。在以發展學生數學學科核心素養為目標的教學背景下，翻轉課堂模式無疑是對生本理念的踐行，更有助于滿足學生在數學方面的發展性需求。而微課在這一過程中的作用至關重要，教師要在課前依照新知識來自主錄制或者在網絡上搜集相關的微課資源，以用于學生的課前自主學習。

以六年級下“圓柱與圓錐”一章的教學為例，這部分內容是學生在小學階段接觸的立體幾何知識中相對較難的部分，涉及圓柱與圓錐的基本認識、特征、側面積、底面積、表面積和體積等知識，知識量相對較大。而且涉及三角形、矩形、圓等平面圖形的基礎知識，以及立方體的相關概念，綜合性比較強，對于學生的空間能力和基礎知識調動能力要求較高。教師可以依照各個知識要點準備相應的微課資源，在課前發送給學生進行自學，讓學生在觀看微課的過程中聯系舊知識，形成對新知識的初步認知。翻轉課堂之所以強調翻轉，是為了讓學生通過自學來審視自己的薄弱環節，發現自己認知水平范圍內的重點、難點和疑點知識，以便于在課堂教學環節能夠有針對性地查漏補缺，而非“隨大流”式地進行學習。在學生借助微課完成自學的基礎上，教師便能夠在課堂上集中于答疑解惑以及引導學生對新知識進行二次內化，而不必被基礎性知識的教學占據過多課堂時間。

（二）創設生動情境，直觀呈現問題

不同于數學教材對數學知識的靜態呈現，微課融合了動畫、視頻、音頻等多元媒體形式，能夠實現對知識的生動化展示。在實際教學中，微課的這一優勢也常用于教學情境的創設。數學問題，特別是小學階段所接觸的數學問題，大都來自現實生活情境中的實際問題。在以往的教學中，教師為追求功利化教學目的常常會局限于對數學結論性知識的深耕中，忽視了與現實生活情境的結合，這一方面切斷了數學學科從形象到抽象、從具體問題到一般性結論的邏輯思維過程，另一方面也使數學知識更容易給學生造成復雜、抽象、難以理解的印象。所以教師要借助微課走入數學課堂，發揮其動態化、直觀化、生動化功能在教學情境創設方面的作用，將抽象的數學概念與規律借助真實的生活場景和應用情境直觀呈現出來，讓學生通過直觀感受和直接經驗構建對數學的認知。

以六年級上“圓”的教學為例，不同于小學階段所學的三角形、平行四邊形、矩形等直線型平面圖形，圓是曲線型平面圖形，無論是其直徑、半徑概念，還是周長與面積的計算，都與直線型圖形有很大不同。為便于學生理解，教師可以用微課導入相關的教學情境，如要測量一個圓形花壇外沿圍欄的長度，或者要制定一塊圓形桌面需要多少布料等，由此引入圓的相關概念及其計算方法，讓學生認識到數學知識的實用性和普遍性。

（三）推行分層教學，實現因材施教

在小學高年級階段，隨著數學知識難度和綜合性的增加，學生的數學學習基礎和學習態度的差異會得到比較集中的體現。在班級集體教學模式下，教師難以在有限的課堂時間內兼顧不同層次學生的學習需求，總會有部分學生跟不上課堂進度，也會有部分學生在課堂上“吃不飽”。新課標強調要尊重學生的個性化發展需求，在數學教學中，教師可以借助微課達成這一要求。教師可以建立在線學習資源庫，按照章節、專題或知識要點整合微課資源，既要補全中低年級階段的微課資源，便于基礎較差的學生根據自己的實際情況進行回顧;也要拓展一些與新知識相關的探究板塊，便于數學基礎較好的學生能夠出于興趣或自我提升需要進行學習。建立微課資源庫的目的在于將數學學習過程延伸至課堂之外，使不同層次的學生皆能夠獲得相應的收獲。

三、結語

總而言之，微課作為當前我國教育領域廣泛應用的教學手段之一，教師在日常教學活動中，應充分發揮微課在數學活動中的優勢，為學生創設多元化數學教學活動，讓學生在汲取知識的同時，重點培養探索意識與探究精神，為學生日后對數學知識的深度探索奠定基石。

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